于海江

摘要:教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué),更是一種藝術(shù),教學(xué)的技巧和藝術(shù)使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理。提問(wèn)是教師授課中一種常用的教學(xué)手段,教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng),這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維,也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的積極思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

關(guān)鍵字:中學(xué)物理;課堂教學(xué);藝術(shù);探究

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué),更是一種藝術(shù)。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能”,成功的教學(xué),是創(chuàng)造一種藝術(shù)美。教師掌握了這種藝術(shù),可以使自己的教學(xué)妙筆生輝,給學(xué)生以激情和美的享受,從而激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者,教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)藝術(shù)的作用

教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理,并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探究、認(rèn)識(shí)客觀世界,所以教學(xué)過(guò)程必須遵循這一真理,要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,以啟迪學(xué)生的心靈,點(diǎn)燃其思維的火花,來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié),它要求客觀、辯證地處理老師與學(xué)生、知識(shí)與能力、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。

二、物理課堂教學(xué)中藝術(shù)的探究

(一)指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

“實(shí)驗(yàn)探究”可以深化學(xué)習(xí)興趣,這一過(guò)程,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí),學(xué)生應(yīng)處在探究知識(shí)的主體地位上,教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過(guò)多,統(tǒng)的過(guò)死的弊端,使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。例如在學(xué)完初二內(nèi)容《大氣壓強(qiáng)》后,教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:先提了一個(gè)問(wèn)題:“你們?cè)诖虻踽樀臅r(shí)候,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”問(wèn)題一出,學(xué)生們就議論開(kāi)了,通過(guò)了幾分鐘的討論、歸納,并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn):

(1)輸液瓶口插了兩根管子。

(2)藥瓶要吊在高處。

(3)輸液瓶如果掛得太低,或輸液瓶里沒(méi)有了藥液,血會(huì)倒流。

(4)藥瓶中的藥液是勻速滴注的。

對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)教師作了高度的評(píng)價(jià),并對(duì)此原因表現(xiàn)出了很大的興趣,可能是受教師的影響,學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問(wèn)題,教師把學(xué)生分成了幾個(gè)小組,先通過(guò)組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案,然后進(jìn)行組際交流,隨著討論甚至爭(zhēng)論的不斷展開(kāi),他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),絲絲人扣,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),學(xué)習(xí)將會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣,將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)是教師授課中一種常用的教學(xué)手段,提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的提問(wèn)藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)師生間的和諧信息交流,形成師生之間交互作用,從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。因此,應(yīng)該深入研究物理教學(xué)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的功能和原則,在教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)能否獲得成功,在很大程度上取決于“如何問(wèn)”、“怎么問(wèn)”。

直問(wèn)就是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn),問(wèn)的主旨在直接的答案。直接提出問(wèn)題,可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài),可使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用。曲問(wèn)是通過(guò)轉(zhuǎn)換角度的方式,從另一個(gè)側(cè)面提問(wèn),來(lái)達(dá)到自己需要的目的。授課中這兩種問(wèn)法都是常用的,直問(wèn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、單刀直入,曲問(wèn)曲徑通幽、發(fā)人深省,運(yùn)用得好,都能起到激發(fā)思維的作用。

類(lèi)比式提問(wèn)是指運(yùn)用類(lèi)比來(lái)提問(wèn)的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行,或同中求異,或異中求同。這種提問(wèn)有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn),從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的;有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。如電場(chǎng)強(qiáng)度和磁感應(yīng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量在引入的過(guò)程中有哪些異同點(diǎn)?動(dòng)量和動(dòng)能有哪些不同?動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律有何不同?課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)提問(wèn)對(duì)提高課堂教學(xué)的效益有重要作用。教師要努力做到:問(wèn)得準(zhǔn),問(wèn)得巧,問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化;才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙,答出物理殿堂無(wú)窮奧秘。

三、展示物理學(xué)美學(xué)特征

科學(xué)家們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中,往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo),通過(guò)他們的努力而形成的物理理論,在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡(jiǎn)單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識(shí)的美的一面,激發(fā)學(xué)生愛(ài)美天性。例如:物理內(nèi)容的簡(jiǎn)單美,表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上,科學(xué)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘,物理學(xué)的“簡(jiǎn)潔美”、“對(duì)稱(chēng)美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中,教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果,有賴(lài)于教材、教師的精心備課和表演水平,還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣,而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學(xué)美的同時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)美的審美能力。

四、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),由于受到片面追求升學(xué)率的影響,使學(xué)校教育失之偏頗,引向應(yīng)試教育的誤區(qū),由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式,只注意到教學(xué)要依賴(lài)于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)方面,忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法,使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動(dòng)隨從的地位,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)神益,要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展其智力,首先必須使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思維起來(lái),我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問(wèn)題,可以通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景,故事借景,習(xí)題情景,漫畫(huà)情景等激發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng),學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難,作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探究。這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維,也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

總之,教師在平常教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究自然界的奧秘,使他們?cè)谔骄恐蓄I(lǐng)會(huì)許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系,感受到知難而進(jìn),解疑釋惑,獲得新知識(shí)的愉快,從而培養(yǎng)學(xué)生的積極思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

1.劉喜成.物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù).

2.物理教學(xué)中的比喻藝術(shù).黑馬共同社區(qū)論壇.

3.物理教學(xué)的批評(píng)藝術(shù).中學(xué)生教育網(wǎng)。