高連民

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，其重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《語文課程標準》要求，教師要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。為更好的實現(xiàn)這一目標，教材安排了兩類課文，即講讀課文和閱讀課文。日常閱讀教學中，教師們往往重視講讀課文，忽視閱讀課文，可現(xiàn)有教材中閱讀課文占有很大比例，是語文教學的重要環(huán)節(jié)。在這一重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，一種是上成講讀課，影響了學習效果。實際上，閱讀課文與講讀課文有著嚴格區(qū)別。講讀課文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發(fā)點撥，揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識；而閱讀課文則是講讀知識的遷移補充。由此可知，如果學生在講讀課中掌握的知識技能，能在閱讀課文的閱讀實踐中得到遷移應用，對閱讀能力的提高大有裨益。

如何有效的進行閱讀課文的教學呢？

（一）目標閱讀法。

在教學過程中遵循“先易后難”的原則，把教學內(nèi)容分解成前后聯(lián)系的一連串的小問題，并使相鄰的每兩個問題之間的難度逐步加深，學生閱讀時就遵循這些問題一步步走進文章的內(nèi)部，理解也步步加深，這樣學習起來困難就不大，容易掌握。即教師把教學內(nèi)容分成幾個部分，在每部分里確定明確的教學目標，依照這些目標設計一些相互聯(lián)系的小問題，并根據(jù)學生的不同層次下達各自能達到的目標，讓學生在“閱讀課文”時“扶”著問題進行達標閱讀，有依據(jù)，有目標，這樣就能充分發(fā)揮每個學生的積極性。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀課文的教學任務，必須要有講讀的基礎。教師要在講讀的基礎上，發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使學生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點。如：九年級上冊里的第三單元的四篇課文（《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩課是講讀課文，《孤獨之旅》與《心聲》是閱讀課文，），這四篇課文從體裁上說都是小說，都可以按照閱讀小說的一般方法，抓住人物、故事情節(jié)、環(huán)境三要素來分析文章。在表現(xiàn)手法上都是運用對比方法，情節(jié)安排上都有人物前后情感的變化，在寫作目的上，都是通過對人物的刻畫揭示一個深刻的主題，反映一種社會現(xiàn)實。教師講讀時，由具體到抽象，引導學生梳理歸納出這三條規(guī)律性的知識，學生閱讀其余課文時有了自學入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學成功。

（三）比較閱讀法。

在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之迷》、《大雁歸來》，都同屬八年級下冊第三單元，其相同點都是抓住事物特征來運用具體數(shù)字表達人們對生存環(huán)境的憂患與思考，都用了平實說明和生動說明的方法，但表現(xiàn)形式不同?！毒次纷匀弧肥亲h論性散文，《羅布泊，消逝的仙湖》《大雁歸來》是一般說明文，而《旅鼠之迷》是科學小品。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）速讀與精讀巧妙結合

“閱讀課文”在一般情況下，安排的課時少，通常只有一課時。要想讓學生在短時間內(nèi)捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時攝取主要信息，對次要信息有所忽視。要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，這樣，學生才能快速而準確地完成學習任務 。 在速讀的基礎上進行精讀。精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。要求學生運用講讀課學到的方法概括知識點，揣摩閱讀規(guī)律，體會文章重點，，理解關鍵句子和詞語的深層含義以及寫作上的獨到之處。這樣速讀與精讀相結合，不但能快速完成閱讀任務，而且能培養(yǎng)學生的自讀能力。

（五）邊讀邊思法。

很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數(shù)學生的思維，因此，在閱讀課文的教學中要調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，就要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

實踐證明，只有根據(jù)閱讀課課型的特點，授以科學的閱讀方法，幫助學生掌握閱讀規(guī)律，積累閱讀經(jīng)驗， 打好閱讀基礎，才能達到閱讀課文教學的理想效果。