白娟煒

摘要:新課程改革發(fā)展到今天,語(yǔ)感能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注,成了語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。據(jù)此,作者在這里闡述了一些自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)感培養(yǎng)

在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確提出了語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。新課程改革發(fā)展到今天,語(yǔ)感能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的關(guān)注,成了語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中尋找語(yǔ)感培養(yǎng)的方法,著力提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感:

一、 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,形成語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)必須重視誦讀,它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑。語(yǔ)文教學(xué)一定要強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在瑯瑯讀書聲中感受到語(yǔ)言的節(jié)奏感、韻律美。在教學(xué)中,我經(jīng)常利用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,并通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。講解課文之前,給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感?！皶x百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生在充分朗讀之后,很容易就進(jìn)入情境,品味豐富而優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言,從而自我感悟。對(duì)于時(shí)文美文,學(xué)生只要反復(fù)誦讀,就能體會(huì)出文章之美,就能讓學(xué)生真正從感性上體驗(yàn)語(yǔ)文材料,對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。對(duì)于語(yǔ)文課本中內(nèi)涵豐富的精美的文章,如《與朱元思書》《岳陽(yáng)樓記》《囚綠記》等名篇佳作,教師要讓學(xué)生多進(jìn)行誦讀,品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”,使文中蘊(yùn)涵的人文境界、人格魅力、人間真情等感染學(xué)生,讓學(xué)生在受到情感熏陶,享受審美情趣的同時(shí),漸漸形成良好的語(yǔ)感。

二、重視語(yǔ)境分析,訓(xùn)練語(yǔ)感

語(yǔ)境意義,主要是指詞語(yǔ)在上下文中的意義。一般是通過(guò)揣摩文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生進(jìn)行比較分析,體會(huì)文章的用詞之精妙,進(jìn)而加深對(duì)作品的理解,增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感悟能力。教學(xué)中一般采用的做法是對(duì)文章中一處或幾處語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行增加、刪減、調(diào)整、替換、改動(dòng)、品讀等方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練方式多種多樣,可以穿插在文章的閱讀理解中,也可以進(jìn)行專題訓(xùn)練。例如《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！边@一句,“似乎”表示“我”對(duì)這判斷有躊躇,是否記得清楚還不敢說(shuō),“確鑿只有”是完全肯定的語(yǔ)氣,是斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處。這里表達(dá)上有矛盾嗎?要準(zhǔn)確理解作者這樣說(shuō)的用意,就必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味語(yǔ)境意義,弄明白這句話是用成人的眼光來(lái)看百草園的。又如王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,一字之妙,在乎其神。既寫出了春天景象的變化,又寫出了作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。又如《背影》中父親買橘子一段的動(dòng)作可謂感人至深,充滿了濃濃的父子之情。描寫“蹣跚”是說(shuō)明父親老了,腿腳不靈便,行動(dòng)緩慢;“用兩手、用兩腳”說(shuō)明行動(dòng)艱難;“努力”表示父親竭盡全力去做。短短的幾個(gè)詞語(yǔ),寫出了無(wú)限的父愛(ài)。此外還可以通過(guò)辨析詞語(yǔ)的感情色彩等形式擴(kuò)展教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

三、結(jié)合生活體驗(yàn),領(lǐng)悟語(yǔ)感

葉圣陶先生說(shuō):“要求語(yǔ)感的敏銳,不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩,而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去?！鄙钍且婚T得天獨(dú)厚的課程,對(duì)生活方面的體驗(yàn)越多,積累得越多,了解得也就越深刻,對(duì)語(yǔ)言文字就越敏感。顯而易見(jiàn),生活體驗(yàn)和自身的知識(shí)積累是語(yǔ)感的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中,做個(gè)有心人,接觸到客觀事物或看到某件事就養(yǎng)成思考的習(xí)慣,光思考還不行,還應(yīng)該用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái),或者講給別人聽(tīng),或者用筆寫下來(lái)。碰到好詞好句,無(wú)論是書本上看到的,還是從人家口里聽(tīng)到的,都要仔細(xì)揣摩一番,長(zhǎng)此以往,學(xué)生在生活中就可以提高對(duì)語(yǔ)言的敏感。

四、強(qiáng)化讀寫結(jié)合,發(fā)展語(yǔ)感

讀是寫的前提,寫是讀的運(yùn)用。古人倡導(dǎo)要“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”。走的路多,經(jīng)歷就豐富,就有豐厚的生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn);讀的書多,就會(huì)從書中學(xué)到新思想,鮮活的語(yǔ)言。讀書是“厚積”,作文就是“薄發(fā)”。因此,在指導(dǎo)學(xué)生寫作前,有計(jì)劃地提供一些典范的文章讓學(xué)生細(xì)心揣摩,讓學(xué)生從這些文章得到借鑒,受到啟迪。同時(shí),我們可以用不同的寫作方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,如抄寫、仿寫、改寫、語(yǔ)句的積累、日記等形式,都是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。抄寫優(yōu)美段落,精美篇章能使學(xué)生積累知識(shí)和寫作素材;仿寫側(cè)重于寫作技巧的模仿;改寫是讓學(xué)生把一個(gè)好的段落或一篇優(yōu)秀的作品,在反復(fù)閱讀反復(fù)領(lǐng)會(huì)的前提下,或局部或整體地按另外的立意,別樣的結(jié)構(gòu)或題材改寫,它能鍛煉想象思維,拓展思路;日記等形式能讓我們?cè)趯懽鞣e累中形成主觀的語(yǔ)感意識(shí)。語(yǔ)感的培養(yǎng)除了充分利用課堂教學(xué)時(shí)間外,還可以在課后練習(xí)及課外活動(dòng)中加以培養(yǎng)。

總之,教師如能在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,必將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力及其它能力的全面提高。