黃麗娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！鼻楦袇⑴c閱讀有助于學(xué)生與文本的對話,在對話中受到美的熏陶和享受,激發(fā)學(xué)生對文本的情感體驗,增強(qiáng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益。

一、情感參與導(dǎo)入,激發(fā)興趣

成功的富有激情的緊扣兒童心理特點的課堂導(dǎo)語猶如表演的“序幕”,具有“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲。未成曲調(diào)先有情”的效果。教師以情動人,通過語言描述、渲染描摹,引起學(xué)生或興奮、激動,或悲傷、哀愁等情緒,加深心理體驗。王自文在上《圓明園的毀滅》時,設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:法國著名文豪雨果,曾經(jīng)寫過這么一句話:“在世界的一隅,存在著人類的一大奇跡,這個奇跡就是圓明園,一個近乎超人的民族所能幻想的一切都匯集于此,只要想象出一種無法描述的建筑物,一種如同月宮似的仙境,那就是圓明園。”板書課題“圓明園”,生讀題。師:那可是如同月宮似的完美無缺的皇家園林啊,再讀?？删褪沁@樣的一座皇家園林,卻被英法強(qiáng)盜給毀滅了。(板書:毀滅)讀題,再讀。教師的激情導(dǎo)入,不僅深深地打動了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,激發(fā)了學(xué)生對月宮似的圓明園的美的享受,同時激起了學(xué)生對英法法西斯的痛恨,為學(xué)生進(jìn)行與文本對話,培養(yǎng)學(xué)生的語感做了鋪墊。

二、情感參與朗讀,激發(fā)情感體驗

朗讀是把訴諸視覺的書面語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲言語的創(chuàng)造性活動,能幫助讀者以聲解義,領(lǐng)略文章的精妙之處,對提高理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。讓情感參與朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過程中尋找文本中美的所在,激發(fā)起學(xué)生對“美”的情感體驗。

1.情感參與范讀,喚起美感。教師對課文進(jìn)行范讀是喚起學(xué)生美感的一個重要手段。例如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇感人至深的課文時,為了讓二年級的小朋友更好地體會文中松鼠和小熊友好時的歡喜、快樂;鬧別扭時的難過、失落,以及云開霧散時的興奮、激動。在引導(dǎo)學(xué)生讀通這篇課文后,通過教師聲情并茂的范讀(配以音樂),使學(xué)生很快地進(jìn)入文本,記得當(dāng)我用較慢的速度,用傷心、孤獨的語調(diào)讀到“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了……松鼠再也受不了啦”這段話時,很多孩子都被感動得流下了淚水,我自己更是被感動了。當(dāng)我飽含感情范讀完全篇課文時,讓大家說說此時都在想些什么時,全班孩子都迫不及待地舉起了一雙雙小手,表達(dá)著自己最真摯的感受,自然而然地理解了文本。

2.情感參與朗讀,激發(fā)感悟。情感參與朗讀有助于學(xué)生“樂讀”“悅讀”,也就是有情有趣地讀,就是美讀。有利于學(xué)生在與文本對話中發(fā)現(xiàn)文本本身的美,享受審美的情趣。就是“讀進(jìn)去,讀出來”,就是把自己的思想感情讀進(jìn)去,把作者的思想感情讀出來。例如在教學(xué)第九冊《可愛的草塘》中,讓學(xué)生品讀“這么大這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣,浪花翠綠翠綠的,綠得鮮亮,歡笑著,翻滾著,一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。仔細(xì)瞧那浪花,近處的呈鮮綠色,遠(yuǎn)一點兒的呈翠綠色,再遠(yuǎn)的呈墨綠色,一層又一層,最后連成一片茫茫的跟藍(lán)天相接。”通過讓學(xué)生反復(fù)品讀,讓學(xué)生感悟到:動靜結(jié)合,聲色相融的精彩畫面。從擬人句、比喻句等句子的品讀發(fā)現(xiàn)文本本身的美,激起學(xué)生對大自然美和語言美的情感體驗。在一遍一遍的讀書中讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象,使語言文字表述的人、事物、現(xiàn)象融合成完整、連續(xù)的生活畫卷,在學(xué)生的頭腦中活起來、動起來,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

三、情感參與想象,激發(fā)情感體驗

《語文課標(biāo)》指出“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z言文字是一種刺激,一種信息,它提供給我們的是一個非現(xiàn)實的對象世界,提供給我們心靈活動的原始材料。在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分體驗文本表達(dá)的美和思想感情,就要根據(jù)不同年齡階段兒童的心理特征,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,用心與文本對話,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如文本中的人物角色,作者的角色,使學(xué)生有身臨其境的感覺。同時,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“想象”,讓情感參與到想象當(dāng)中,在閱讀的過程中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面與情境,使語言文字變成活的畫面,眼前有景,腦中有形,心中有情。如在學(xué)習(xí)《軍神》(人教版第九冊)時,要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,走進(jìn)人物之中的沃克醫(yī)生或劉伯承,想象手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的情境。想象當(dāng)時文中人物對話的情景,雖然當(dāng)時的情景帶有血腥味,但有了情感的參與,就能在帶有血腥的場面中體驗到人物的精神美,作者的表達(dá)美。通過想象,學(xué)生就切身感受到荷花的形態(tài)美,把文中的空白之處具體化。增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。

總之情感參與閱讀,能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的美的感悟,激發(fā)學(xué)生對語言文字的熱愛之情,增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位:漳平市西園中心學(xué)校