閆洪剛

現(xiàn)在的學生開始用批判的眼光看待周圍的事物,早已不滿足老師的說教、名家的言論和課本現(xiàn)成的結論。對課本上的一些現(xiàn)成的結論,往往提出自己的看法,對別人的見解和意見有一定的分析和批判能力,喜歡與別人討論問題,課堂上經常出現(xiàn)相持不下的場景。學生詢問的目光就會集中在教師身上,許多教師怕耽誤教學進度,一般是一帶而過,不給出正面地解答,這樣會挫傷學生的積極性。當學生目光詢問時,談一下我的看法和做法:

第一,作為教師,不能做一個高高在上的長者,視學生學習中存在的問題而不顧,避開矛盾,不置可否;更不能把學生的質疑認為是對自己尊嚴的侵犯,撲滅學生的創(chuàng)新火花。

剛上班時,由于教學經驗欠缺。對學生課堂上突然冒出的問題怕完成不了教學任務經常是不做回答,或者說不需要了解等言語敷衍過去。我逐漸地發(fā)現(xiàn),上課問問題的人是越來越少,溜號的人卻是越來越多。此時,我才發(fā)現(xiàn),是我在教學中挫傷了他們的積極性,以至于影響了他們對物理課的興趣。所以:認真?zhèn)湔n,把握重、難點,完成教學任務固然重要,但我認為更重要的是把物理課教“活”,讓學生“活”起來,而讓學生“活”起來教師必須重視學生的詢問。新課程強調學生是學習的主體,作為教師要吸引學生,積極主動幫助解答。

第二,當學生詢問時,特別是有一些獨特的見解時,我們應該積極維護學生的創(chuàng)新精神,教師不要輕易否決他們的想法或做法。

要為他們營造寬松、開放的課堂環(huán)境。和他們一道去“標新立異”去質疑探究。這要求教師要隨機應變,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘學生新異的智慧火花,并用“放大鏡”放大,以此來激活學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的探索精神,創(chuàng)新意識,打破“滿堂灌”、注入式的教學陋習,讓學生在思維上積極,在情緒上放松,沒有壓抑感,能愉快的敞開自己的心扉,充分展開思維創(chuàng)新的翅膀。

第三,當學生詢問的目光出現(xiàn)時,讓學生說出自己的想法,與其他同學相互討論交流。

教學實踐證明,通過討論及交流,并適時激勵,同時有利于學生自信心的養(yǎng)成。在交流中學生產生了將自己的見解與他人交流的強烈愿望,并且在交流中學會與他人合作,嘗到合作的樂趣。通過寬松的民主氛圍給學生一種暗示,使學生相信自己,敢于提出與別人不同的見解,也勇于改正自己錯誤的觀念。課堂上不能以教師的意志為主,單純?yōu)橥瓿山虒W任務而忽略學生的主體地位。

新課程強調學生是學習的主體,作為教師要吸引學生,不僅需要有廣博的專業(yè)知識、過硬的教學能力,還需要有對學生滿腔熱情的情感。

在教學中存在的一些問題,我們既可以在實踐中慢慢地探索,也可以向其他教師請教。但是通過了解學生的需要,通過觀察學生的行為、舉止等,我們可以更清楚地了解學生,不斷總結經驗,促進教育教學的共同提高。

當學生詢問的目光出現(xiàn)時,是師生情感交流的時刻。教師對學生的一個鼓勵的眼神、一個會意的微笑、一句贊許的言語,都會使學生在心理上產生一種愉悅與滿足,從而激發(fā)他們的求知欲望,增強他們的學習勇氣,最終會促進學生的發(fā)展,而幫助我們完成教育教學目標。

作者單位:牡丹江市第十一中學