張志明

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“改革課程過于重視知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題,逐步形成自己獨(dú)特的見解和處理的方法,并能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,舉一反三,融會(huì)貫通。這對(duì)于運(yùn)用歷史理論深入分析、認(rèn)識(shí)、理解掌握復(fù)雜的、交叉的、矛盾的歷史知識(shí),并創(chuàng)造性地加以運(yùn)用是非常重要的。因此,歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

要想鼓勵(lì)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,它的著力點(diǎn)就是“問題”。因此,教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開始學(xué)生可能不習(xí)慣思考,不會(huì)提問題,所以首先,讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次,思考老師提出的問題。再次,找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問題,帶到課上,師生共同解決。

二、探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧的不同,決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低,這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑:

1.探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑

知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性,是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識(shí)信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。

2.探索系統(tǒng)的掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法

歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。

三、落實(shí)教師的指導(dǎo)地位,營造和諧教學(xué)氛圍

教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí),而是越來越多地激勵(lì)思考,他將越來越成為一個(gè)顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。所以以學(xué)生自學(xué)自悟?yàn)橹鞯恼n堂教學(xué)并不否定教師的作用,而是特別強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用。

四、提高學(xué)生解決問題的綜合能力

學(xué)生在經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后,從中抽取規(guī)律,再遇到類似的問題,就能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié),將自己所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問題的解決之中。教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì),在歷史教學(xué)中多注重設(shè)計(jì)歷史的“典型事例”,使學(xué)生通過對(duì)“典型事例”的學(xué)習(xí),加深對(duì)同類問題的理解和認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

作者單位:貴州省遵義市第十五中學(xué)