云衛(wèi)華

技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差,學(xué)習(xí)積極性不高,非智力因素沒有得到較好的開發(fā)。因此,若按注入式方法教學(xué),不但教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反,若采取啟發(fā)式教學(xué),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方法,以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,就會(huì)取得較好的效果。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明啟發(fā)式教學(xué)效果良好,在技工學(xué)校電工專業(yè)課教學(xué)中更有其應(yīng)用的價(jià)值。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

專業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直敘的“滿堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒學(xué)好,不少學(xué)生聽不懂,干脆就睡覺。而一些專業(yè)課教師善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系,課堂氣氛好,學(xué)生愛學(xué)習(xí),很少打瞌睡,考試成績(jī)也較好。可見“啟發(fā)式”比“注入式”效果好。所謂啟發(fā)式教學(xué),是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié),具有很強(qiáng)的操作性、程序性,而啟發(fā)式教學(xué)法,更主要的是作為一種教學(xué)思想,在實(shí)際應(yīng)用中,還沒有一套固定的教學(xué)模式可循。我覺得貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問題。

二、如何在專業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)

如前所述,技校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高,非智力因素沒有得到較好地開發(fā)。針對(duì)這些特點(diǎn),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)主要解決兩類問題:一是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),二是啟發(fā)他們學(xué)會(huì)分析解決問題,即啟發(fā)他們的思維,掌握正確的思維方法。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)的目的就是利用一定的“誘因”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài),產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望或意向。學(xué)習(xí)積極性動(dòng)機(jī)的激發(fā)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為完成當(dāng)前任務(wù)創(chuàng)造有利條件,而且可以使形成了的學(xué)習(xí)需要得到不斷鞏固和加強(qiáng),有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)技校學(xué)生尤其重要。不少學(xué)生讀技校是無奈的選擇,無心學(xué)習(xí)者很多,學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。那么,為增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,除了對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育外,如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法中我注意了以下幾點(diǎn):

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境,簡(jiǎn)言之,就是具有一定困難,需要學(xué)生努力去克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。比如在講《電工儀表與測(cè)量》“誤差”一節(jié)時(shí),我先提問“是不是絕對(duì)誤差越大儀表越不準(zhǔn)確?”學(xué)生一般給出肯定答案。我馬上給出一個(gè)反例“不同量程的儀表絕對(duì)誤差相同,是否準(zhǔn)確度相同?”與學(xué)生前面的答案矛盾,于是引起學(xué)生的思考,順利引出“相對(duì)誤差”的概念來。我們還可以通過運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)、揭示課題內(nèi)部矛盾、利用生活中碰到的困難等來創(chuàng)造問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問可以給學(xué)生設(shè)置“懸案”和疑點(diǎn),引發(fā)他們的好奇心,刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在學(xué)完“儀表誤差”將要講“測(cè)量誤差”之前,我提問“測(cè)量結(jié)果的誤差是否等于儀表誤差,為什么?”學(xué)生紛紛作答。吸引參與,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上我故意“賣關(guān)子”,從測(cè)量誤差的概念講起,用“懸案”串起一堂課。

3.演示啟發(fā)

演示(實(shí)驗(yàn))很直觀。通過直觀表象,輔以恰當(dāng)?shù)奶釂?很容易引發(fā)學(xué)生的興趣。在講“電工指示儀表的一般結(jié)構(gòu)”時(shí),阻尼裝置是個(gè)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備好兩個(gè)電流表,一個(gè)正常,一個(gè)去掉了阻尼裝置。上課一開始就給學(xué)生演示兩只表測(cè)量電流的情況,請(qǐng)他們注意觀察。然后提問“兩只表的表現(xiàn)有何不同?其結(jié)構(gòu)有何不同?”學(xué)生都被吸引了,大膽發(fā)言。于是順利進(jìn)入教學(xué)主題——阻尼裝置。

(二)啟發(fā)思維方法

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程是一個(gè)認(rèn)知加工的過程,這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一。教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生思維方法,教師需要根據(jù)學(xué)生獲得知識(shí)和技能所需要的思維過程,按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題,啟發(fā)學(xué)生思考,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題,自我啟發(fā)解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

啟發(fā)思維方法要求把一個(gè)完整的思維過程分解成一個(gè)個(gè)具體的思維技巧,然后一個(gè)技巧一個(gè)技巧地加以訓(xùn)練。我在專業(yè)課的形成性練習(xí)和實(shí)驗(yàn)課上經(jīng)常運(yùn)用此方法。例如,講解例題時(shí)重點(diǎn)介紹解題的一般步驟和方法,而在習(xí)題課上,則運(yùn)用啟發(fā)性的提問,讓學(xué)生不斷鞏固解題的一般思維方法。要解某題,首先問學(xué)生“此題已知什么?未知什么?求什么?”然后問學(xué)生“此題表述的是什么現(xiàn)象?此現(xiàn)象有何規(guī)律可依循?”接著再問學(xué)生“用何公式?是否要分別討論?”最后提醒學(xué)生要檢查什么。同樣在實(shí)驗(yàn)課上,要不斷運(yùn)用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。例如,遇到用萬用表測(cè)電阻指針不偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象,我就提問:“你看不偏轉(zhuǎn)有哪些原因?最大可能是什么?”待學(xué)生回答了原因,再給予提示:“應(yīng)該如何判斷到底是哪條原因。”如此一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

分解練習(xí)了各個(gè)步驟之后,必須讓學(xué)生有專門的機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合練習(xí)。這一步是由教師提問,轉(zhuǎn)向?qū)W生自我啟發(fā)的關(guān)鍵,是學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)換。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計(jì)“自我提問單”,使學(xué)生按一定的程序自己提問,啟發(fā)自己。這樣,學(xué)生就掌握了解決某一類問題的方法。同時(shí),也極為有效地促進(jìn)學(xué)生問題解決能力和思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)高素質(zhì)的適用型技術(shù)人才是當(dāng)今技工學(xué)校教育的目標(biāo)。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、人文教育和構(gòu)建和諧社會(huì)的今天,面對(duì)技校學(xué)生素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí),如何有效地開展啟發(fā)式教學(xué),盡可能地提高技校學(xué)生的思維素質(zhì)是一個(gè)值得我們思考的問題。

作者單位:大同市第一技工學(xué)校