黨古國(guó)

物理是與人類生產(chǎn)和生活最為密切的科學(xué)。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情景?！奔热晃锢韥碓从谏?那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來,讓物理知識(shí)真正走進(jìn)生活。

一、在教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)生活情景

在物理教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn),科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學(xué)生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究問題,可采用討論、辯論、小組活動(dòng)、參觀、調(diào)查等靈活多樣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣,找到解決問題的規(guī)律。例如:在進(jìn)行“浮力”內(nèi)容教學(xué)時(shí),以“鐵在水中下沉,為什么鐵船可以浮在水面上”為題來設(shè)計(jì)問題情景。

二、在教學(xué)中要多探究生活問題

課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象,創(chuàng)設(shè)探究問題的物理情景,激發(fā)認(rèn)知沖突,這是保持學(xué)生有意注意、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的,他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)感性知識(shí)的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素,讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來,并且上升為理性認(rèn)識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)“汽化與液化”時(shí)同學(xué)們都錯(cuò)誤地認(rèn)為“白氣”就是水蒸氣。為了讓學(xué)生充分理解“白氣”是什么,“白氣”是怎么產(chǎn)生的,我們可以設(shè)計(jì)這樣的探究實(shí)驗(yàn):用一個(gè)平底燒瓶插入一個(gè)帶有兩個(gè)小孔的橡皮塞,一個(gè)孔插入溫度計(jì),另一個(gè)孔插入直角彎形玻璃導(dǎo)管,出口拉成尖嘴形小孔。為節(jié)省時(shí)間在燒瓶?jī)?nèi)裝入少量熱水,用酒精燈加熱,待水沸騰后,提問學(xué)生水沸騰后會(huì)變成什么?然后要求學(xué)生細(xì)心觀察,思考后回答燒瓶里水面上有沒有水蒸氣出現(xiàn)?緊接著追問:你能看到水蒸氣嗎?為什么?玻璃管口冒出的“白氣”是不是水蒸氣?為什么水面上的水蒸氣不是“白氣”?通過交流討論使學(xué)生知道水蒸氣是無色透明氣體,眼睛看不到。再讓學(xué)生讀出燒瓶?jī)?nèi)溫度90℃,而瓶外是室溫,通過比較發(fā)現(xiàn)熱的水蒸氣通過導(dǎo)管從尖嘴處排出受冷,產(chǎn)生“白氣”。為了加深水蒸氣受冷變“白氣”這受冷的條件,我又讓他們逆向思維,如果在尖嘴處給“白氣”加熱,現(xiàn)象又會(huì)怎樣呢?當(dāng)點(diǎn)燃酒精燈把火焰靠近“白氣”時(shí),“白氣”消失。老師又問:“白氣”變成什么了?同學(xué)們異口同聲地回答:“白氣”受熱又變成了看不見、透明的水蒸氣跑掉了。酒精燈移開,同學(xué)們又觀察到了“白氣”現(xiàn)象。當(dāng)用一塊玻璃靠近“白氣”,玻璃上布滿水珠。同學(xué)們真切地感受到“白氣”不是水蒸氣,而是水蒸氣遇冷形成的許許多多的小水珠。就此機(jī)會(huì)再引導(dǎo)學(xué)生水蒸氣從什么狀態(tài)變成什么狀態(tài)?從而引出“液化”這一物態(tài)變化。通過這個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生真正理解了“白氣”是水蒸氣遇冷液化形成的,而且知道了“白氣”為什么要打引號(hào),是因?yàn)椤鞍讱狻辈皇菤?而是液態(tài)的小水珠。同時(shí)也掌握了什么是液化現(xiàn)象,加深了對(duì)液化過程放熱的理解。

三、多利用物理知識(shí)解決生活問題

把物理知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,通過收集資料、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng),讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在,從而提高他們利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如:學(xué)習(xí)了密度及其應(yīng)用后,我給學(xué)生提出一個(gè)問題:農(nóng)民播種時(shí)需用密度為1.03×103kg/m3的鹽水浸種,今配制2L鹽水,稱得質(zhì)量2.4kg,請(qǐng)你檢驗(yàn)這樣的鹽水是否合乎要求,若不合要求,是加鹽還是加水?每2kg原來的鹽水應(yīng)加多少鹽或水?這是一個(gè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密的問題,解決的過程中必然用到混合物質(zhì)的密度知識(shí),在知識(shí)的遷移過程里,無形中培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)了電能、電功率以后,可讓學(xué)生查出家中電能表的標(biāo)定電流,推算一下,允許接在這個(gè)電能表上各種用電器額定功率總和是多少?通過這些問題的解決,使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至高科技領(lǐng)域中的地位和作用,從而更加相信科學(xué),熱愛科學(xué),樹立良好的科技意識(shí)和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。

四、多利用生活資源進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

只要我們?cè)谏詈徒虒W(xué)中時(shí)刻做有心人,充分利用身邊的生活資源,善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐,發(fā)揮聰明才智,常見的生活資源便可變廢為寶,讓生活資源成為課程資源。其方法是:①看見一個(gè)生活物品,就立即想,這個(gè)物品能做什么實(shí)驗(yàn),它有什么特殊的功能,聯(lián)想它在自己教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的用處;②課本中或探究過程中的實(shí)驗(yàn),思考要用什么日常生活資源,能否可使實(shí)驗(yàn)效果明顯、可見度大、具有奇異性、成功率高或能否設(shè)計(jì)出另一個(gè)巧妙的方案等。

總之,在我們的物理教學(xué)中要落實(shí)新課標(biāo),體現(xiàn)物理教學(xué)的課改理念——“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”,教師就必須把課堂放開,讓學(xué)生動(dòng)起來,將所學(xué)物理知識(shí)與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際結(jié)合,使學(xué)生盡可能理解物理知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際中的應(yīng)用,體現(xiàn)物理來源于生活,寓于生活,又是解決生活問題的基本工具。讓學(xué)生與時(shí)俱進(jìn),樹立科學(xué)發(fā)展觀,利用物理知識(shí)推動(dòng)社會(huì)和諧發(fā)展,更好地造福于人類。

作者單位:廣西北流市新豐二中