王燕珠

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的厚積薄發(fā),使課文中人物所說的話就像從自己嘴里說出來的一樣,把自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)在朗讀中體現(xiàn)出來。朗讀可以品評(píng)角色,體驗(yàn)真情,感受美好,讀中促思,使一個(gè)個(gè)化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海,讓學(xué)生入境入情。

一、激發(fā)朗讀興趣,引發(fā)體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在教學(xué)過程中,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的情感實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,語文教學(xué)并不是一種由外到內(nèi)的簡單灌輸過程,也不是光靠一般的講課所能解決的。只有激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與,親身去感受、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐,才能有效地激發(fā)他們的情感共鳴,讓學(xué)生在體驗(yàn)感悟中解讀文本。因此,教師應(yīng)該充分利用資源,力求喚起學(xué)生的情感,并使這外部引起的“觸感”轉(zhuǎn)化為學(xué)生情感體驗(yàn)的動(dòng)力。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生積極參與體驗(yàn)活動(dòng)的興趣,絕不是用一些形式上的東西吸引學(xué)生,更不是搞花架子取悅學(xué)生,而是應(yīng)該用我們的“真誠”去打動(dòng)、喚起學(xué)生參與朗讀的激情。首先,教師的態(tài)度要真誠,要用百分真心去尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的權(quán)利。這樣,才能讓學(xué)生愿意接近教師,愿意積極參與各項(xiàng)朗讀體驗(yàn)活動(dòng)。其次,教師要學(xué)會(huì)真誠地欣賞學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)以欣賞的眼光看待班上的每一個(gè)學(xué)生,善于捕捉學(xué)生在朗讀活動(dòng)過程中閃現(xiàn)的智慧火花、情感火花、德性火花,并給予充分的肯定和鼓勵(lì)。教師欣賞的眼光、欣賞的手勢、欣賞的語言,將進(jìn)一步激發(fā)孩子參與體驗(yàn)活動(dòng)的熱情。

二、豐富朗讀形式,深化體驗(yàn)

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書,是我們每一個(gè)教育工作者共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明,閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí),就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿于教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

1.含情美讀,發(fā)泄情感

美讀包括默念、誦讀、朗讀、朗誦、吟誦、詠唱等讀書方法,只要能很好地體現(xiàn)出作品的語體風(fēng)格,能很好地傳情達(dá)意的讀皆可稱為美讀。提倡美讀,就是提倡學(xué)生根據(jù)自己的理解來讀,讀出屬于自己的那份情調(diào)、韻味、意趣,讓學(xué)生在讀中以聲傳情,以情帶聲,聲情并茂,聲醉情癡。實(shí)際上,這就是在多種感官配合協(xié)調(diào)下進(jìn)行著體驗(yàn)。如教學(xué)《林中樂隊(duì)》一文時(shí),通過創(chuàng)設(shè)情境,教師含情范讀,使得學(xué)生深深體會(huì)到小朋友對大自然各種聲音的喜愛之情。誠然,我們不能直接對語言文字符號(hào)本身進(jìn)行體驗(yàn),但我們可以通過動(dòng)情地讀來激活作品形象、情感和意蘊(yùn)。美讀的過程,既是深情投注的體驗(yàn)過程,也是對語言的品味過程。

2.角色朗讀,轉(zhuǎn)化情感

楊再隋教授說:“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)過程,教師要適時(shí)引起學(xué)生思維沖突?！w驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴,這是教學(xué)成功的關(guān)鍵?！痹陂喿x過程中加強(qiáng)角色體驗(yàn),是指讓學(xué)生充分參與言語實(shí)踐活動(dòng),真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感,加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

采用分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候,注意與人物作者進(jìn)行換位體驗(yàn),設(shè)身處地地理解他人的情感,共享他人的快樂,分擔(dān)他人的痛苦,移他人之情于自己的心中,引發(fā)情感轉(zhuǎn)化。

3.表演朗讀,體會(huì)情感

表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。我們可根據(jù)文本提供的情境、情節(jié),讓學(xué)生入境表演,以此求得學(xué)生對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解,對文本內(nèi)涵的深入探究。它可以是對整篇文章的完整演繹,也可以是對文中“空白”處創(chuàng)造想象表演,還可以是根據(jù)一個(gè)片斷或一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的即時(shí)表演。表演朗讀符合學(xué)生好動(dòng)愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征。學(xué)生走進(jìn)了文本,創(chuàng)造性地活化了文本,進(jìn)一步深化了對課文的理解,體驗(yàn)深化了情感。

4.想象體驗(yàn),領(lǐng)會(huì)情感

學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程,無論是把握作者的思想、文章的線索,還是理解原文所描述的場景、形象,都需要豐富的想象。我們要充分利用一切想象的空間,鼓勵(lì)學(xué)生求異求新,大膽想象,進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α?/p>

美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表示的,正所謂“可意會(huì)而不可言傳”,朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來,而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知,想象是樹立形象感的核心,是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí),不僅要以語感出發(fā),而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景,比語言文字打開的天地更廣闊,更具有形象感,因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

學(xué)生在朗讀活動(dòng)中體驗(yàn)到“茅塞頓開”“豁然開朗”“悠然心會(huì)”“深得吾心”,體驗(yàn)到“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”“百感交集”“妙不可言”,體驗(yàn)到心靈的共鳴和思維的共振,體驗(yàn)內(nèi)心的澄明與視界的敞亮,這才是我們矢志追求的語文課堂。

作者單位:福建省永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)