李堯英　劉波林　郭文東

[摘要]教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為普通高師院校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。從師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合目前高師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，地方高師師范生職前培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師。要以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，矯正培養(yǎng)目標(biāo)，獨(dú)立設(shè)置微格教學(xué)課程，增設(shè)說課和現(xiàn)代教育技術(shù)等培訓(xùn)項目，探索培訓(xùn)項目與《大綱》培訓(xùn)模塊相結(jié)合的新型培訓(xùn)方式，構(gòu)建教師專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。

[關(guān)鍵詞]標(biāo)準(zhǔn)師范生教師專業(yè)技能

[中圖分類號]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)05—0151—03

[作者簡介]李堯英，劉波林，贛南師范學(xué)院現(xiàn)教中心；郭文東，贛州市教育技術(shù)裝備站(江西贛州341000)

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)和《中小學(xué)教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》(以下簡稱《大綱》)的頒布對提高教師教育水平和層次，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍，具有重大的戰(zhàn)略意義。普通高師院校尤其是地方高師師范生是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要來源，師范生的教育技術(shù)能力水平將直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，影響我國教育信息化和教師專業(yè)化的進(jìn)程，所以師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)已成為一項應(yīng)著重研究和解決的課題。

根據(jù)教育部師范司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》(修訂版)一書，教師專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力。教師專業(yè)技能是教師專業(yè)素質(zhì)的一個主要部分，它的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。教師專業(yè)技能的培養(yǎng)是普通高師尤其是地方高師師范生職前培養(yǎng)的一項重要工作。

一、師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)的問題及分析

1.教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)缺失，局限于傳統(tǒng)的“師范教育”的觀念。教師專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷四個時期：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期，職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段。我們認(rèn)為地方高師師范生職前培養(yǎng)的目標(biāo)就是：在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)師范生樹立教師職業(yè)理想，成為基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師，建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)化教師隊伍。

受傳統(tǒng)師范教育思想、教育觀念的束縛，大多數(shù)地方高師院校歷年的師范生培養(yǎng)方案中找不到培養(yǎng)“專業(yè)化教師”的字句。由于教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的缺失，教師專業(yè)化意識淡薄，缺乏對教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展連續(xù)性、終身性和一體性的充分認(rèn)識，未能給“師范教育”賦予終身教育的新理念，難以使師范生獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。

大多數(shù)學(xué)科教學(xué)論(學(xué)科課程法)教師年齡偏大，有些是近年畢業(yè)的大學(xué)生(研究生)，缺乏對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀尤其是新課改的充分認(rèn)識，缺乏信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐經(jīng)驗，習(xí)慣于陳舊落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，未能實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)學(xué)科專門教師向培養(yǎng)專業(yè)化教師的轉(zhuǎn)變，難以使師范生較好地獲得教師專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備期所需的專業(yè)技能。

2.課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，缺乏教師專業(yè)技能培訓(xùn)的專門模塊。師范生教師專業(yè)技能培養(yǎng)主要由“教學(xué)設(shè)計”、“學(xué)科教學(xué)論”或“學(xué)科教學(xué)法”、“微格教學(xué)”等課程完成，未能建立教師專業(yè)技能培訓(xùn)I的專門模塊，沒有建立起適應(yīng)教師專業(yè)化特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)體系。

大多數(shù)高師院校把“教學(xué)設(shè)計”和“學(xué)科教學(xué)論”定位為應(yīng)用理論課程，“微格教學(xué)”定位為課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練實(shí)踐課程，并將微格教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的輔助課程來實(shí)施。這種課程設(shè)置定位不準(zhǔn)，缺乏教師專業(yè)技能培訓(xùn)的專門模塊，致使知識傳授與技能培養(yǎng)分開，割裂了知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系。尤其是在“學(xué)科教學(xué)論”授課中，既要闡明過于抽象的教學(xué)理論和規(guī)律，又要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，教師難以做到在一門課程中同時完成理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練兩項性質(zhì)不同的任務(wù)。

3.培訓(xùn)方法保守單一，微格教學(xué)未擺脫傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。微格教學(xué)是高師院校培養(yǎng)和提高師范生教師專業(yè)技能的重要手段和有效途徑，我們對08屆教育專業(yè)(已參加微格教學(xué)訓(xùn)練并完成了教育實(shí)習(xí))師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在106份有效問卷中，學(xué)生普遍反映，微格教學(xué)的主要問題是：學(xué)生人數(shù)過多，訓(xùn)練課時過少；過于強(qiáng)調(diào)單項教學(xué)行為的規(guī)范；局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練；缺乏真實(shí)的教學(xué)環(huán)境且受制于指導(dǎo)教師個人的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平。這也是普通高師院校普遍存在的問題。

大多數(shù)高師把微格教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)論教學(xué)的輔助手段，缺乏獨(dú)立課程完整的教學(xué)時數(shù)保證。在模式上未擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本技能培訓(xùn)模式，觀摩教學(xué)音像資料少且內(nèi)容較陳舊，只注重單項教學(xué)技能(技巧)的訓(xùn)練，缺乏對各項教學(xué)技能(技巧)的整合訓(xùn)練，缺乏教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，只注重教學(xué)技巧，忽視教學(xué)能力。

4.評價體系不科學(xué)，忽視了師范生的教師專業(yè)發(fā)展。原國家教委師范司1994年頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)，各高師院校據(jù)此制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。十多年來，教育教學(xué)改革不斷深入，尤其是教師專業(yè)化的推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，讓人感覺大綱試行時間過長，應(yīng)調(diào)整充實(shí)。

普通高師院?，F(xiàn)行微格教學(xué)評價是借助于形成性評價來實(shí)現(xiàn)對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。這種評價標(biāo)準(zhǔn)多為具體的、量化的評價表，師范生在訓(xùn)練中依照評價表重復(fù)訓(xùn)練，并以指導(dǎo)教師在有限的時間內(nèi)點(diǎn)評為主，側(cè)重外顯行為和短期效果。這種評價方式忽視了不可量化的教學(xué)能力的培養(yǎng)，失去了在教師專業(yè)發(fā)展中培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力的支撐，忽視了師范生作為認(rèn)知主體的作用，導(dǎo)致師范生的積極性不能長久保持，培訓(xùn)效果欠佳。

二、以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，強(qiáng)化師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

1.矯正培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)化的教師。職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的準(zhǔn)備階段，從專業(yè)化職業(yè)地位的確立來看，師范生職前的培養(yǎng)是基礎(chǔ)和根本。職前培養(yǎng)不到位，職后就不可能很好地度過教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，以致發(fā)展期過長甚至停滯不前，難以進(jìn)入創(chuàng)造期。

要從培養(yǎng)師范生成為基礎(chǔ)教育的專業(yè)化教師這一目標(biāo)出發(fā)，更新教育理念，矯正培養(yǎng)目標(biāo)，將《標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求納入到培養(yǎng)目標(biāo)中。在教育教學(xué)中注重培養(yǎng)師范生終生學(xué)習(xí)的理念，樹立教師職業(yè)理想，使師范生獲得教師專業(yè)發(fā)展中持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識結(jié)構(gòu)和態(tài)度。

2.構(gòu)建教師專業(yè)技能培訓(xùn)模塊，獨(dú)立設(shè)置微格教學(xué)課程?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。因此，教師的專業(yè)性更集中地體現(xiàn)在教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)上，這就要求普通高師院校應(yīng)更加注重師范生教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。

我校將“教學(xué)設(shè)計”、“學(xué)科教學(xué)論”、“微格教學(xué)”等課程和教育實(shí)習(xí)整合為教師專業(yè)技能培訓(xùn)模塊，并將微格教學(xué)設(shè)置為一門獨(dú)立課程(36學(xué)時)，從2006級(2009年)起全校各教育專業(yè)執(zhí)行。同時，相應(yīng)增加培訓(xùn)模塊課程的學(xué)時，既保證了教師專業(yè)技能培訓(xùn)有充足的時間，又使知識傳授與技能培訓(xùn)有效結(jié)合。

3.增設(shè)培訓(xùn)項目，構(gòu)建教師專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。師范生僅僅具備傳統(tǒng)的教學(xué)技能是難以適應(yīng)教育信息化的要求和教師角色轉(zhuǎn)變的，必須在傳統(tǒng)的教學(xué)技能基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和擴(kuò)展，形成現(xiàn)代教師的專業(yè)技能。

在傳統(tǒng)的微格教學(xué)模式基礎(chǔ)上，要充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景和教學(xué)環(huán)境；利用各種教學(xué)資源(優(yōu)秀教學(xué)案例和新課改音像資料等)，增強(qiáng)師范生對基礎(chǔ)教育新課改的認(rèn)識；增設(shè)說課訓(xùn)練，提升師范生教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施能力；增加現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練項目，提高師范生教育技術(shù)能力。同時，采用定性與定量結(jié)合，指導(dǎo)教師點(diǎn)評，受訓(xùn)學(xué)生自評，同學(xué)間互評等多種評價方式并舉，及時反饋評價，構(gòu)建起師范生教師專業(yè)技能培訓(xùn)新模式。

4.探索新型培訓(xùn)方式，培訓(xùn)項目與《大綱》培訓(xùn)模塊相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)研究，我們把現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練項目與《大綱》相應(yīng)的培訓(xùn)模塊相結(jié)合，探索新型培訓(xùn)方式，提高師范生的教育技術(shù)能力。有關(guān)訓(xùn)練項目與《大綱》相應(yīng)培訓(xùn)模塊的具體對應(yīng)關(guān)系如下表：

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(責(zé)任編輯：王慶玲)