盛立強(qiáng)

提要實(shí)踐教學(xué)基地是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所,各高職院校都非常重視。從國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)踐來看主要采取了兩種模式:一種是自主建設(shè)型模式;另一種是校企合作型模式。當(dāng)前,國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中存在著兩大問題:一是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的多元化投入機(jī)制尚未形成;二是依托實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。為解決這兩個(gè)問題,作為政府,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于高職教育扶持的政策供給,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)多元化投入機(jī)制的形成;作為高職院校,應(yīng)建立依托實(shí)踐教學(xué)基地的模塊式、開放式的實(shí)踐教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

實(shí)踐教學(xué)基地是高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所,是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)實(shí)踐特色的重要標(biāo)志之一,是反映一所院校辦學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主要途徑。搞好實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不僅有利于提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力,而且有利于增強(qiáng)學(xué)校科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能,有利于穩(wěn)定和吸引人才,對(duì)爭(zhēng)取各級(jí)、各類科學(xué)研究項(xiàng)目,面向社會(huì)開展多樣化服務(wù),促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。然而,由于思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)投入、師資條件的限制等方面的原因,這一直是高職教育發(fā)展過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的幾種模式

1、自主建設(shè)型模式。為突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛提升了實(shí)踐教學(xué)的主體地位,加大了實(shí)踐教學(xué)的比重,很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)都超過了總學(xué)時(shí)的50%,有些國(guó)家示范性院校(如深職院)甚至達(dá)到了60%～70%。要完成如此繁重的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)僅僅依靠過去的校外實(shí)習(xí)的做法是行不通的,因此,建立一個(gè)高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)踐基地就顯得尤其必要。近年來,國(guó)內(nèi)所有高職院校都加大了校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)的投入,高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)了一大批教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能的校內(nèi)實(shí)踐基地。截止到2008年底,全國(guó)高職院校第一輪人才培養(yǎng)水平評(píng)估結(jié)束時(shí),國(guó)內(nèi)各高職院校自主建設(shè)型實(shí)踐教學(xué)基地已經(jīng)初具規(guī)模且各具特色。歸納起來大致有三個(gè)特點(diǎn):功能系列化、環(huán)境真實(shí)化、人員職業(yè)化。

功能系列化,是指以企業(yè)價(jià)值鏈為依據(jù),以各專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向,構(gòu)建教學(xué)型、高模擬仿真型的功能系列化實(shí)訓(xùn)室,按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力三大模塊分層次循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)分別安排在不同功能的實(shí)訓(xùn)中心(室)進(jìn)行,使生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)超過實(shí)踐總量的80%,訓(xùn)練學(xué)生的基本技能與操作規(guī)范、職業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范。

環(huán)境真實(shí)化,是指在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)思路上,根據(jù)各專業(yè)方向相應(yīng)的生產(chǎn)或管理實(shí)踐,分別按技術(shù)模塊、工藝流程、生產(chǎn)流程、實(shí)物流程的不同思路來建設(shè)。各高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能堅(jiān)持既是課堂又是車間的理念,在功能上強(qiáng)調(diào)理論、操作一體化;在設(shè)備選型上采用教學(xué)、生產(chǎn)型設(shè)備相結(jié)合;在教學(xué)手段上實(shí)行仿真與實(shí)際操作相結(jié)合;在實(shí)訓(xùn)室氛圍的營(yíng)造上,要注重體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中,就能感受到濃郁的職業(yè)環(huán)境氣息。各專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室在功能上實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“三位一體”的原則,實(shí)訓(xùn)室中明確劃分教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū),實(shí)現(xiàn)教室與實(shí)訓(xùn)室統(tǒng)一,實(shí)訓(xùn)室中配備先進(jìn)的與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接軌的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,使學(xué)生在訓(xùn)練過程中體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境,體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的統(tǒng)一。在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“理論教學(xué)、實(shí)踐操作、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”一體化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際零距離的貼近,學(xué)生能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位零距離接觸,增強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位能力。

人員職業(yè)化,是指高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能人才,因此高職的實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求很高,既要有較高的專業(yè)理論水平,又要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力;既要了解企業(yè)的運(yùn)作情況,又要掌握教育規(guī)律,應(yīng)具備“雙師型”或“雙師”素質(zhì)。沒有高素質(zhì)的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,再好的設(shè)備也只能是一堆死東西,實(shí)踐教學(xué)基地也就缺少靈魂和活力,實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)也不可能完成。為了提高實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)化程度,各高職院校都加大了對(duì)教師的培訓(xùn)力度,紛紛制定教師職業(yè)技能強(qiáng)化計(jì)劃,定期組織實(shí)施實(shí)訓(xùn)教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn),使實(shí)訓(xùn)教師不但具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),還具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,既有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還熟悉現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)和管理過程,從而使實(shí)訓(xùn)教師的技能水平和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理水平得到大幅提高。

2、校企合作型實(shí)踐教學(xué)基地。目前,國(guó)內(nèi)高職院校除了自主建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地之外,另一種常見形式就是通過校企之間的長(zhǎng)期合作來構(gòu)建“校企合作型”的校外實(shí)踐教學(xué)基地。與自主建設(shè)型校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地不同的是,“校企合作型”模式的內(nèi)容更加豐富、形式更加廣泛,不僅包括了實(shí)訓(xùn)安排、科技轉(zhuǎn)化和職工培訓(xùn)等方面的內(nèi)容,而且還包括了專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排等內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)高職院校構(gòu)建“校企合作型”校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐來看,較為行之有效的經(jīng)驗(yàn)是積極吸收企業(yè)家、政府及行業(yè)相關(guān)專家進(jìn)入專業(yè)委員會(huì)。以專業(yè)委員會(huì)為平臺(tái),指導(dǎo)和參與專業(yè)人才培養(yǎng)工作。專業(yè)委員會(huì)制度將行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與融入了學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。他們協(xié)助確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格;參與審定各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置;參與各專業(yè)的教學(xué)活動(dòng),如行業(yè)、企業(yè)派專業(yè)人員到學(xué)校講學(xué),指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等;為學(xué)校提供就業(yè)信息,協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè);參與專業(yè)建設(shè),為學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資料的支持;共建實(shí)訓(xùn)室,參與學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等。學(xué)校通過專業(yè)委員會(huì)不僅可以適時(shí)了解與本專業(yè)發(fā)展有關(guān)的政策動(dòng)向、企業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的具體要求等信息,同時(shí)還可以加強(qiáng)本專業(yè)師生與社會(huì)的聯(lián)系,最終促成“合作制”校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立。另外,“校企合作型”校外實(shí)踐教學(xué)基地還具有構(gòu)建成本相對(duì)較低、真實(shí)感強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的多元化投入機(jī)制尚未形成。在當(dāng)前制度環(huán)境下,國(guó)內(nèi)公辦高職院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的投入基本上都是依靠政府投入。由于實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)被納入到教育部高職高專院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估指標(biāo)體系中,成為評(píng)價(jià)各高職院校人才培養(yǎng)水平的“硬杠杠”,作為高職院校的上級(jí)主管部門,無論是各級(jí)政府還是行業(yè)部位,都不遺余力地對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)加大投入。但是,校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)資金投入量大,實(shí)訓(xùn)消耗材料量多價(jià)高,僅靠政府投資和學(xué)校自籌資金是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就需要學(xué)校積極爭(zhēng)取企業(yè)與社會(huì)各界的捐贈(zèng)與支持。但是,在我國(guó)目前的社會(huì)大環(huán)境下,絕大多數(shù)企業(yè)仍然把經(jīng)濟(jì)利益放在第一位,與學(xué)校合作的積極性并不高。即便是校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè),企業(yè)也缺乏熱情,這就出現(xiàn)了“剃頭挑子一頭熱”的局面。所以,很多院校在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面幾乎是求著企業(yè)合作,甚至有時(shí)還需要院校領(lǐng)導(dǎo)親自出馬,動(dòng)用個(gè)人關(guān)系來維系雙方合作關(guān)系。

反觀發(fā)達(dá)國(guó)家,由于高等職業(yè)技術(shù)教育有力地促進(jìn)了西方各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,因而高職院校的實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)得到了各國(guó)政府、行業(yè)和企業(yè)的大力支持:政府立法、企業(yè)參與、行業(yè)監(jiān)督、多方協(xié)同、共同推進(jìn)、辦學(xué)模式多元化、經(jīng)費(fèi)來源多渠道,職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)都能在校內(nèi)或合作企業(yè)里完成,基本上不存在體制和機(jī)制上的障礙。在德國(guó),高等職業(yè)技術(shù)教育采用“雙元制”。這是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。德國(guó)高校總法以及各州的高等教育法都對(duì)高等職業(yè)教育作出了專門的規(guī)定:企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi),國(guó)家只承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育體系中職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用,主要包括教師的費(fèi)用及學(xué)校的設(shè)備和管理費(fèi),而企業(yè)為職業(yè)教育支出的費(fèi)用是國(guó)家的4倍。為鼓勵(lì)企業(yè)向職業(yè)教育投資,美國(guó)采取了一些激勵(lì)措施,如實(shí)行培訓(xùn)稅、向培訓(xùn)青年工人的企業(yè)提供工資補(bǔ)助金、向提供工作崗位的公司實(shí)行稅收減免優(yōu)惠政策等。這些企業(yè)投資有的是履行法律義務(wù),有的是自愿捐助。企業(yè)的投資主要是向職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間提供比較先進(jìn)的設(shè)備,或?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校捐款。美國(guó)還創(chuàng)辦了“美國(guó)高校大學(xué)-企業(yè)關(guān)系委員會(huì)”,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的關(guān)系。

雖然我國(guó)近年來為促進(jìn)高等職業(yè)教育更快更好地發(fā)展,出臺(tái)了一系列法規(guī)政策,如《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《關(guān)于實(shí)施<職業(yè)教育法>加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》(簡(jiǎn)稱《若干意見》)、《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)施意見》(簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》)、《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(簡(jiǎn)稱《人才培養(yǎng)工作的意見》)、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(簡(jiǎn)稱《決定》)、《2003-2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》(簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》)、《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》(簡(jiǎn)稱《若干意見》)、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(簡(jiǎn)稱《2006年16號(hào)文》)等。雖然這些法規(guī)政策的出臺(tái)極大地促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展,但是在這些法規(guī)政策中對(duì)于政府、社會(huì)、企業(yè)在支持高等職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和應(yīng)享有的權(quán)利卻并未涉及,這也導(dǎo)致企業(yè)的社會(huì)責(zé)任缺失,以至于出現(xiàn)現(xiàn)在對(duì)于高等職業(yè)教育的投入基本上都是政府投入,企業(yè)支持高等職業(yè)教育發(fā)展的積極性不高的局面。這種局面實(shí)際上反映了當(dāng)前環(huán)境下,實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的多元化投入機(jī)制尚未形成。

2、依托實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立。目前,國(guó)內(nèi)高職院校雖然圍繞著校內(nèi)和校外實(shí)踐基地制定了獨(dú)立、完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱,編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法,開展了相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在校內(nèi)完成的有課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié);在校外實(shí)踐教學(xué)基地完成的有生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)(畢業(yè))實(shí)習(xí)型、頂崗實(shí)習(xí)等,但是這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),還存在各種各樣的問題。比如課程實(shí)訓(xùn)。目前大多數(shù)院校的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地基本上只承擔(dān)本專業(yè)或相近專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù),各實(shí)訓(xùn)室相互之間的聯(lián)系較少,對(duì)其他實(shí)訓(xùn)室能夠承擔(dān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目知之甚少,各專業(yè)、各實(shí)訓(xùn)室之間實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的融合、對(duì)接幾乎沒有開展。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室只能按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求逐步完成實(shí)訓(xùn),對(duì)于實(shí)訓(xùn)的來龍去脈、相互之間的聯(lián)系可以說“知其然,不知其所以然”。這些現(xiàn)象都十分不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展。再比如,畢業(yè)前的集中式實(shí)習(xí)。不少學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)前集中一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)以彌補(bǔ)平時(shí)實(shí)踐教學(xué)的不足。但是,由于合作企業(yè)的不積極,這種實(shí)習(xí)往往是流于形式。學(xué)生到校外實(shí)踐教學(xué)基地待上一段時(shí)間,對(duì)企業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)僅停留在感性認(rèn)識(shí)層面,對(duì)企業(yè)的具體生產(chǎn)運(yùn)作流程往往無法深入了解,在企業(yè)這段時(shí)間基本是處于放羊狀態(tài),頂崗實(shí)習(xí)更無從談起。學(xué)生回來后只要提交實(shí)習(xí)報(bào)告和鑒定就行了。這樣的實(shí)訓(xùn)效果可想而知。以上現(xiàn)象,究其原因是缺乏依托實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、建議與對(duì)策

1、加強(qiáng)政府對(duì)于高職教育扶持的政策供給,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的多元化投入機(jī)制的形成。由于我國(guó)直到現(xiàn)在為止還沒有一部完整的專門法律、法規(guī)來調(diào)整政府、社會(huì)、企業(yè)和高等職業(yè)院校的行為和利益關(guān)系,這就導(dǎo)致在通常情況下,企業(yè)對(duì)于參與高等職業(yè)教育投入的積極性不高。因此,如果政府沒有提供完備的市場(chǎng)規(guī)則和嚴(yán)密的法制保障,僅靠企業(yè)自身的自覺性和社會(huì)責(zé)任感,想要解決高等職業(yè)教育的投單一、不足的問題幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)看,政府通過法律規(guī)定或政策引導(dǎo)等方式促使學(xué)校與企業(yè)共擔(dān)職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)義務(wù),共享利益,形成有分有合、責(zé)權(quán)利相結(jié)合的良性循環(huán)機(jī)制。我國(guó)目前正在加速工業(yè)化進(jìn)程,社會(huì)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線人才的需求龐大,企業(yè)和學(xué)校、政府共同成為辦好高職教育的三大主體,政府引導(dǎo),企業(yè)參與,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的密切聯(lián)系和合作,是高職教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,我國(guó)應(yīng)在已經(jīng)出臺(tái)政策法規(guī)的基礎(chǔ)上,盡快制定強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)責(zé)任的有關(guān)政策,充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性。比如,政府可以通過減免一定程度的稅收來鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)高職教育實(shí)訓(xùn)基地的投入。從而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,建立政府、企業(yè)、學(xué)校三方互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為核心的運(yùn)作機(jī)制,促進(jìn)高等職業(yè)教育投入的多元化機(jī)制迅速形成。

2、建立依托實(shí)踐教學(xué)基地的模塊式、開放式的實(shí)踐教學(xué)課程體系。高職院校要改革現(xiàn)有的課程體系,立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言,為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要,高職院校必須打破普通高?！盎A(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”的課程設(shè)置格局,以人才市場(chǎng)的需求為核心,按模塊設(shè)計(jì)課程,綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素,按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實(shí)踐課(包括專業(yè)實(shí)訓(xùn)課、工廠實(shí)習(xí)課)的形式對(duì)現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當(dāng)注意依托實(shí)踐教學(xué)基地,充分挖掘和發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的平臺(tái)作用。

實(shí)踐教學(xué)基地是高職院校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),更是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。高職院校要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充,依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求,堅(jiān)持立足高職就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)定位,堅(jiān)持理論適度超前、能力與行業(yè)同步的課程設(shè)置原則,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念,構(gòu)建起基本滿足企業(yè)實(shí)際需求的、模塊式、開放式的實(shí)踐教學(xué)課程體系,為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

這一體系包括實(shí)踐教學(xué)的技能模塊、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目單、實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目報(bào)告和實(shí)訓(xùn)(驗(yàn))項(xiàng)目卡等一系列實(shí)踐教學(xué)文件。根據(jù)學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分為基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個(gè)大的模塊。然后,根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程,并制定每一門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱。再根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求,將每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元,每個(gè)訓(xùn)練單元就對(duì)應(yīng)為一個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目必須有項(xiàng)目單、項(xiàng)目卡、項(xiàng)目報(bào)告等內(nèi)容。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面,應(yīng)注重進(jìn)階式考核和模塊化教學(xué)的要求,對(duì)于不同能力訓(xùn)練模塊的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力項(xiàng)目,要有不同的要求。如,基本技能訓(xùn)練項(xiàng)目要求強(qiáng)調(diào)規(guī)范、注重動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科學(xué)的工作方法的培養(yǎng)。要求技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目至少要有一項(xiàng)成果輸出(可以是一項(xiàng)制作、一個(gè)設(shè)計(jì)、一件作品或產(chǎn)品、一項(xiàng)服務(wù)或一個(gè)策劃等),并強(qiáng)調(diào)要突破低層次的只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能訓(xùn)練的模式,突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

與此同時(shí),還要建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高,加強(qiáng)宏觀管理的主要手段。無論是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)或是校外實(shí)踐教學(xué)都要加強(qiáng)指導(dǎo)和管理,每次實(shí)訓(xùn)都有實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果,由專業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)并作好記載,按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例記入課程成績(jī)。集中實(shí)訓(xùn)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨(dú)記入成績(jī)檔案。對(duì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求,加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目荚u(píng),制定綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰荚u(píng)方案,確定考評(píng)內(nèi)容與方法,提出考評(píng)成績(jī)的學(xué)分比重,通過機(jī)試、口試、操作考試及實(shí)驗(yàn)論文等多種形式考評(píng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?duì)于實(shí)習(xí)考核可通過實(shí)習(xí)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、理論考試、設(shè)計(jì)和答辯等形式進(jìn)行,可以由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地聯(lián)合考核,不僅考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平,而且考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。只有這樣,才能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的不斷提高。

(作者單位:蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]仲耀黎.高職教育發(fā)展探索[J].中國(guó)成人教育,2003.3

[2]陳亞玲.中國(guó)高職教育改革與發(fā)展的回顧與反思:政策文本分析的視角[J].黑龍江高教研究,2006.11.

[3]黃方遒.校企合作共建民航特色實(shí)訓(xùn)基地的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005.2.

[4]壯國(guó)楨.發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2004.6.