周振武　李新保

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?？梢?《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)應(yīng)該“生活化”,無疑,地理學(xué)習(xí)的“生活化”應(yīng)立足于地理課堂的“生活化”。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),破除狹隘書本的觀念,建立開放式的地理學(xué)習(xí)方式,將貼近學(xué)生生活實(shí)際又與地理學(xué)科緊密相關(guān)的一些地理現(xiàn)象、知識、事件,和諧地融入課堂之中,引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思索、探究、總結(jié),從而提升學(xué)生地理方面的素養(yǎng),達(dá)到增強(qiáng)生存能力的目的。那么,在日常的地理學(xué)習(xí)中,如何將課堂“生活化”,去構(gòu)建和諧高效的課堂呢?我們可以試著從如下幾個(gè)方面去入手。

一、把生活情景引入課堂,讓課堂活潑生動

地理課堂要貼著學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)踐,將地理知識與學(xué)生的生活緊密地結(jié)合在一起。對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)要貫徹這樣的基本理念:“生活離不開地理”,“學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活”。書上各個(gè)方面的知識并不是孤立存在于教科書之中的,它都能與我們的實(shí)際生活緊密相關(guān)。新課改前注重強(qiáng)調(diào)“知識本位”,忽視知識來源于生活這一道理,使得地理課堂呈現(xiàn)灌輸?shù)拇舭鍤庀?學(xué)生被動地學(xué)習(xí),所學(xué)知識也不能靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問題,所以課改前的課堂是低效的。把生活引入課堂,就要求教師根植這種理念后,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識和生活結(jié)合起來,用地理的眼光去觀察生活,用生活的眼光去學(xué)習(xí)地理,這樣才能彰顯出地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。如教師教學(xué)“地球的運(yùn)動”時(shí),可把生活中常見的情景引入課堂,為什么太陽只能是東升西落,一年為什么有四季,冬季夜晚為什么比夏季長,正午太陽的高度一年內(nèi)為什么會出現(xiàn)變化等,讓學(xué)生結(jié)合地球的運(yùn)動來學(xué)習(xí)解答,就豁然明了了。

二、把趣味現(xiàn)象引入課堂,讓課堂充滿情趣

追求高效課堂是當(dāng)今教育改革的重點(diǎn),地理課堂自然要講究高效率,激發(fā)學(xué)生求知的興趣就是地理高效課堂的法寶,把生活中的一些地理趣味現(xiàn)象引入課堂,是使課堂興趣盎然的一條重要途徑。中學(xué)生在這個(gè)年齡段是具有探奇心理的,教師要善于抓住學(xué)生這種心理,引入趣味現(xiàn)象,讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識去分析探究,由現(xiàn)象到本質(zhì),深挖其中的道理,靈活地解答疑問,積累掌握一些基本的地理學(xué)習(xí)的方法和技能,為以后進(jìn)一步深入發(fā)展奠定基礎(chǔ),都是大有益處的。例如學(xué)習(xí)“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽边@個(gè)知識點(diǎn)時(shí),可以引入《晏子使楚》故事里的一句話“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為枳”,讓學(xué)生思考其中的奧妙。教師還可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考:把蘋果樹栽到我們湖南會結(jié)出“紅富士”嗎?學(xué)生自然會深入其中熱烈討論,進(jìn)而把氣候環(huán)境和農(nóng)作物生長所需條件結(jié)合起來分析,問題就迎刃而解了。這樣,把有趣的地理現(xiàn)象引入課堂,課堂就會豐富多彩、趣味盎然了,學(xué)生在不知不覺中既學(xué)到了知識,開拓了視野,又養(yǎng)成了有效的學(xué)習(xí)思維方式,課堂定會呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

三、把古典詩詞引入課堂,讓學(xué)生充滿靈氣

古典詩詞中很多包含了地理方面的知識,語言極其簡略優(yōu)美,教師要善于開掘課程資源,把生動而富有文學(xué)色彩的詩詞不失時(shí)機(jī)地引入課堂,可以為課堂增添色彩,地理課堂變得靈動,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)也會充滿靈氣,這樣的課堂就很容易實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的跨學(xué)科的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)地理與語文這兩個(gè)學(xué)科的有機(jī)融合。如講到地形對氣候植被的影響,山地氣溫隨高度增加而降低,植被應(yīng)呈垂直變化時(shí),可引用詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”;講云貴高原地形特征時(shí)可引用詩句“地?zé)o三尺平,天無三日晴”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)結(jié)合“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”的美好意境去了解我國遼闊的草原;講到江南的梅雨季節(jié)時(shí),可引用趙師秀《約客》“梅雨時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”的詩句,讓學(xué)生領(lǐng)略這一時(shí)節(jié)的特點(diǎn);宋代詩人翁卷《鄉(xiāng)村四月》“綠遍山原自滿川,子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少,采了蠶桑又插田?！庇中蜗蟮孛枥L了江南四月的景色及節(jié)氣與農(nóng)時(shí)的關(guān)系,無不包含了地理方面的知識等等。當(dāng)然教師還可以放手讓學(xué)生從各自積累的詩詞里尋找與地理有關(guān)的佳句詩篇,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣學(xué)生在充滿詩情韻味的藝術(shù)境界中學(xué)習(xí)地理,個(gè)個(gè)身上都散發(fā)著詩人的靈氣,哪會不樂學(xué)呢?

四、把時(shí)事新聞引入課堂,拓寬地理學(xué)習(xí)的外延

地理學(xué)科是大的,包含天地萬物,那么課堂就不能讓它狹窄起來,教師不要把課堂局限在書本里,除了將鮮活的身邊現(xiàn)象引入課堂,還可到時(shí)事新聞里去發(fā)掘地理學(xué)習(xí)的資源,真正使地理知識不僅包含我們身邊的事物,世界甚至宇宙都在其包羅之中。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中,編者就根據(jù)內(nèi)容的需要,在教材里多次引用了新聞事件。如七年級下冊教材中,講《中東》之“長期熱點(diǎn)地區(qū)”(教材第50頁)就列舉了中東戰(zhàn)爭的六條已發(fā)生了的新聞事件,并引導(dǎo)學(xué)生在電視的國際新聞中關(guān)注有關(guān)中東的報(bào)道;在同冊教材《極地地區(qū)》之“極地的保護(hù)與和平利用”里,就列舉了新華社的新聞,“2001年4月11日,日本捕鯨船隊(duì)浩浩蕩蕩從極地歸來,船隊(duì)滿載著440頭被捕殺的鯨?？吭诹巳毡靖劭?日本政府每年都要組織捕鯨船隊(duì)到南極捕鯨,而全然不顧國際社會禁止捕鯨的呼聲”(教材第107頁),并在“活動”中要求學(xué)生針對這一現(xiàn)象進(jìn)行討論。由此可見,編寫教材的專家、學(xué)者都有一個(gè)明確的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)地理必須關(guān)注時(shí)事,但由于受出版等各個(gè)方面的限制,所引用的“新聞”都成了“舊聞”,不可能把新近發(fā)生的事件列入教材,但教師可以彌補(bǔ)教材這方面的不足,當(dāng)然教師要眼耳靈通,廣泛地關(guān)注時(shí)事,把與教材內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度相關(guān)的新聞納入到課堂學(xué)習(xí)之中,鮮活的時(shí)事和教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起,這樣就極大地開闊了學(xué)生的視野,拓寬了地理學(xué)習(xí)的外延。

五、注重學(xué)生綜合實(shí)踐活動,拓展地理學(xué)習(xí)的途徑

地理學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是“大課堂”,不局限于一本書一支筆,還需要學(xué)生躬身動手;不局限于四面墻壁的教室,還需學(xué)生走出房間走出校園,走進(jìn)大自然,亦可到豐富的網(wǎng)絡(luò)世界中去尋找學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生通過調(diào)查訪問、搜索材料、實(shí)踐操作、置疑探究、總結(jié)歸納、反思提高等,來實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí),其中培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)踐、動手動腦的能力又是關(guān)鍵。學(xué)生的課外實(shí)踐活動應(yīng)該是在教師精心組織安排的條件下進(jìn)行的,學(xué)生的地理實(shí)踐活動離不開教師的指導(dǎo)和幫助,教師有目的有計(jì)劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo),學(xué)生才能有效地進(jìn)行實(shí)踐活動。學(xué)生的實(shí)踐活動最好以課題研究的形式去進(jìn)行,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動的課題,然后師生可以共同確定課題研究的目的、重點(diǎn)、方法、內(nèi)容、過程等,制定可行性方案,并在學(xué)生實(shí)踐中給予必要的幫助。最后在課內(nèi)將實(shí)踐活動的體會和結(jié)果進(jìn)行交流,課堂上教師的任務(wù)就是組織學(xué)生進(jìn)行討論辨證,形成實(shí)踐活動的結(jié)論成果,這樣,無疑使課堂擺脫了傳統(tǒng)的講授模式,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

“生活即教育”,“社會即學(xué)?！?“沒有生活做中心的教育是死教育”,這是陶行知先生的至理名言,在新課程改革深入推進(jìn)的今天,只有將地理教學(xué)課堂“生活化”,我們的地理教育才會走進(jìn)鮮花爛漫的境地。

(責(zé)編 黃 曉)