張　健

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。新課標(biāo)下高中歷史課堂倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段,它不但能鞏固知識(shí),及時(shí)反饋教學(xué)信息,而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,并不是所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到上述功效。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn),才能獲得較好的教學(xué)效果呢?

一、提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是知識(shí)的傳播者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生接觸到的各類知識(shí)還比較有限,因此教師提問(wèn)要力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān),同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材,這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與,積極實(shí)踐、探索,體會(huì)歷史知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,獲得積極的情感體驗(yàn),感受歷史的價(jià)值。對(duì)歷史學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問(wèn)題,以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些稍有難度、信息量較小、清晰度高的問(wèn)題,以提高其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時(shí)不僅應(yīng)備好課,而且還要“備”學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。

二、提問(wèn)要有目的性

不要為提問(wèn)而提問(wèn),一定要把握提問(wèn)的目的,主要有兩個(gè):一是檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了,理解是否正確,是否完整,通過(guò)提問(wèn),常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題,便于及時(shí)補(bǔ)救。二是引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí)。為了便于學(xué)生接受新知識(shí),通過(guò)提問(wèn)重溫舊知識(shí)也是很重要的。教學(xué)的成敗和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致關(guān)系極大,否則盡管都是言之諄諄,學(xué)生仍然聽(tīng)之藐藐。每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師一般是心中有數(shù)的,但學(xué)生卻不一定明確。如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn),引起學(xué)生重視,是很必要的。問(wèn)的結(jié)果不外乎兩種情況:一是答得來(lái),這當(dāng)然好,再一是答不來(lái),也有好處,便于引起學(xué)生注意,使他為接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備(當(dāng)然不是每個(gè)新知識(shí)必須提問(wèn),也可設(shè)問(wèn)或用其他方法引起學(xué)生注意)。

三、提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的思考

課堂提問(wèn)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更要能有效激發(fā)學(xué)生的歷史思考,引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境所內(nèi)隱的歷史知識(shí)、歷史方法上。筆者在上歷史必修II《羅斯福新政》一課時(shí)的提問(wèn)是這樣的:羅斯福是在怎樣的歷史背景下實(shí)施新政的?新政的具體措施是什么?新政的實(shí)施對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、對(duì)世界的經(jīng)濟(jì)有何影響?羅斯福新政與斯大林經(jīng)濟(jì)體制有何區(qū)別?(啟發(fā)學(xué)生分別從時(shí)間、內(nèi)容、影響上作比較)。以上這些提問(wèn)讓學(xué)生“疑難能自決”。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的思辨開(kāi)始時(shí),其智力得到開(kāi)啟,久而久之,就能逐漸地達(dá)到“高精能自探”的境界。

四、提問(wèn)要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入提高。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地思考,獲得知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到能力的良性遷移。例如:歷史必修I《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié),導(dǎo)入提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因是什么?”后,學(xué)生會(huì)有多種答案:清政府實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策;林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運(yùn)動(dòng);英國(guó)要使鴉片貿(mào)易合法化;英國(guó)要占領(lǐng)中國(guó)的商品市場(chǎng);“落后就要挨打”等等。經(jīng)過(guò)短暫討論,答案集中到“落后就要挨打”。這時(shí)提出第二個(gè)問(wèn)題:“中國(guó)落后在何處?英國(guó)先進(jìn)在何處?”然后讓學(xué)生閱讀課本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、得出下列答案:中國(guó)落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛,“閉關(guān)鎖國(guó)”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無(wú)知。英國(guó)先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí),提出第三個(gè)問(wèn)題:“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問(wèn)題是什么?”經(jīng)過(guò)學(xué)生發(fā)言,逐漸得出一個(gè)課本上沒(méi)有明確點(diǎn)明的“新”結(jié)論,即中國(guó)是腐朽沒(méi)落的封建制度而英國(guó)是先進(jìn)的資本主義制度,社會(huì)制度的落后和腐朽是中國(guó)“挨打”的根本原因。

五、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性,讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅之情。提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)一至三人,形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答,特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與,爭(zhēng)取每節(jié)課讓全班大多數(shù)學(xué)生都能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì),以更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情。

(責(zé)編 龐丹丹)