陳　琳

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谡Z文教學(xué)中如何將信息技術(shù)與作文教學(xué)進行整合,是語文作文教學(xué)面臨的一個嶄新的課題。

在以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中,教師關(guān)注的重點在于引導(dǎo)學(xué)生多積累、多觀察、多思考、多修改等,但是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及,這些方式顯然已經(jīng)不夠用了。在新的教學(xué)條件和環(huán)境當中,教師需要認真思考如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化作文課堂教學(xué),即為學(xué)生獲得更多的寫作信息及觀察生活等方面提供更為便捷、更為廣闊的渠道,同時豐富學(xué)生的見聞,激活學(xué)生的思維,擴展學(xué)生習(xí)作的交流時空。目前,己摸索并建構(gòu)出的新型寫作教學(xué)模式主要有:強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”;既重視教師主導(dǎo)作用,又重視學(xué)生主體作用的“雙主作文教學(xué)模式”;“看圖作文三維教學(xué)模式”;“命題作文三維教學(xué)模式”等。這些教學(xué)模式多由四至七個環(huán)節(jié)組成,如“創(chuàng)設(shè)情景—觀察想象—打字表意—評議批改”四環(huán)節(jié),“創(chuàng)設(shè)情景—指導(dǎo)觀察—局部分說—打字表達—整體總說—打字表達—評議批改”七環(huán)節(jié)。但無論哪種作文教學(xué)模式,以下幾個環(huán)節(jié)都是必不可缺少的:

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。情感是作文的原動力,沒有激情,寫出的作文必然平淡無奇、枯燥乏味。信息技術(shù)軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點,以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止畫面,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和沖動,觸發(fā)內(nèi)心的激情和想象力。網(wǎng)絡(luò)為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間,它能打破時空的限制,讓學(xué)生“觀古今于一瞬,扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求,充分利用網(wǎng)上資源,指導(dǎo)學(xué)生大量的測覽古今中外有關(guān)的佳作,從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味,從而激發(fā)想要表達的沖動。

2.搜集素材,討論構(gòu)思。運用信息技術(shù)進行作文教學(xué)時,學(xué)生可隨機調(diào)用相關(guān)資源或到網(wǎng)絡(luò)上尋找有用的素材,這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學(xué)效率,教師要在備課時預(yù)先瀏覽網(wǎng)站,對網(wǎng)上資源進行調(diào)查、篩選,課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站,避免學(xué)生在網(wǎng)上盲目的搜尋。對于高年級學(xué)生,教師可提供“關(guān)鍵詞”,讓學(xué)生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材,并進行篩選、整理。實施這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于,教師要指導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心合理選擇素材。學(xué)生搜集好素材后,教師就要指導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思,初步形成文章觀點和框架。構(gòu)思雖然是一種個人內(nèi)省的心智活動,但是通過學(xué)生之間的互相討論,卻可以激發(fā)彼此的思想火花,促進思維的廣度和深度。

3.打字輸入,修改潤色。經(jīng)過前面的兩個環(huán)節(jié),學(xué)生早已產(chǎn)生了表達的欲望。與傳統(tǒng)寫作不同的是,信息技術(shù)環(huán)境下的寫作要求學(xué)生把自己構(gòu)思好的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言,最后通過鍵盤輸入到計算機中。至此,作文還不能算最終完成。由于作文的寫作過程是在計算機上,學(xué)生需要邊想邊打,這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤,所以,當作文完成后,學(xué)生要默讀和朗讀自己的文章,同時對文章的不當之處進行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中,教師并不是無事可做,而是隨時對學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)。通過點擊教學(xué)平臺上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導(dǎo)”鍵,就可調(diào)出任一學(xué)生的屏幕供自己檢閱,了解學(xué)生的進度及學(xué)生遇到的困難,及時給予學(xué)生相應(yīng)的反饋信息,進行有效的引導(dǎo)。

4.評議反饋,鼓勵發(fā)表。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有反饋及時、交互性強、效率高的優(yōu)勢,這些都有助于改變傳統(tǒng)作文教學(xué)批改反饋慢、批改籠統(tǒng)等缺陷。這里,每個學(xué)生既是作者又是讀者,評判他人也接受他人的評判;教師只是讀者中的一員,不再是最后的裁定者。教師可放手讓學(xué)生相互評議和修改自己或別人的作文,還可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學(xué)生的計算機上,學(xué)生可用插入批注的方法修改注明文章的優(yōu)缺點,進行賞析和評議并存盤,然后發(fā)送給對方。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)的評議批改,由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文,能使每個學(xué)生都來積極參與評議和修改,完全能夠做到具體問題具體分析,個別學(xué)生個別教學(xué),使每個學(xué)生都有所收獲。學(xué)生根據(jù)評議反饋的結(jié)果再次修改自己的文章,并傳送到校園網(wǎng)上發(fā)表,有助于激發(fā)學(xué)生修改文章的積極性和再次寫作的熱情。

隨著教育教學(xué)理論和實踐的發(fā)展,作文教學(xué)必然有待于進一步完善已有的模式,并不斷探索新型的作文教學(xué)模式。將作文教學(xué)與信息技術(shù)有機地整合在一起,全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,是一個需要不斷深入研究與探討的重大課題,還需要我們廣大語文教育工作者持續(xù)關(guān)注和努力。