洪松森

【摘要】“天時(shí)不如地利,地利不如人和”,可見“人和”對于事業(yè)成功的重要性。班主任作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人與教化者,在專業(yè)化成長中修煉“內(nèi)功”固然重要,但面對錯(cuò)綜復(fù)雜的外部因素影響,也要注意采取科學(xué)有效的方法,保持班主任群體間及外部人際關(guān)系親密而持久的和諧,才能更好、更快地促進(jìn)專業(yè)化成長。本文從外因,即班主任在群體間心理必須具備認(rèn)同性、相容性、互補(bǔ)性和整體的適應(yīng)性的角度,分析了班主任專業(yè)化成長中的群體心理構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】班主任 專業(yè)化 群體心理

班主任作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人與教化者,在學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用。但“金無足赤,人無完人”,一所學(xué)校不同性格、氣質(zhì)、特長、生活閱歷的班主任組合在一起,要取得教育事業(yè)的成功,除了班主任個(gè)體自身要修煉“內(nèi)功”外,沒有和諧的班主任群體,沒有班主任群體的共同努力,沒有班主任群體在心理上的認(rèn)同、相容、互補(bǔ)和適應(yīng),是不可能統(tǒng)一目標(biāo)、消除分歧的。這樣,個(gè)人的才能也無法發(fā)揮,班主任專業(yè)化成長之路也就越走越遙遠(yuǎn)。

一、統(tǒng)一目標(biāo),提高心理認(rèn)同性

班主任群體心理認(rèn)同性是指班主任群體成員之間的一種心理上的默契,主要包括:學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上的認(rèn)同和對班主任群體其他成員情感上的認(rèn)同。

1.目標(biāo)認(rèn)同,就是班主任群體所有成員都必須具有共同的目標(biāo),認(rèn)同學(xué)校發(fā)展的目標(biāo),每個(gè)人的個(gè)人目標(biāo)不能同群體的共同目標(biāo)相違背。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析,學(xué)校班主任群體內(nèi)的每個(gè)班主任都各自組織和管理一個(gè)班級系統(tǒng),這個(gè)班級系統(tǒng)又是整個(gè)班主任群體組織的子系統(tǒng)。子系統(tǒng)如果與所在的總系統(tǒng)在總目標(biāo)上不一致,子系統(tǒng)就無法居于總系統(tǒng)之中。由于目標(biāo)上的分歧,必然會(huì)對班主任群體的系統(tǒng)功能產(chǎn)生干擾,而降低系統(tǒng)功能,這就好比一個(gè)人想去東方,但他所坐的交通工具卻往西方。因此,每個(gè)班主任的班級目標(biāo)都必須與學(xué)校目標(biāo)相一致。具有了共同目標(biāo),才能做到心往一處想,勁往一處使,這樣才能有高效能。任何一個(gè)學(xué)校班主任群體,無論每個(gè)成員在個(gè)性心理上的差異有多大,在大目標(biāo)上都必須一致,否則班主任成員之間就失去了起碼的合作條件,不管是個(gè)人還是整體要取得成功都是不太可能的。

2.情感認(rèn)同,就是班主任群體所有成員在情感上的互相適應(yīng),互相關(guān)照,互相扶持,進(jìn)而達(dá)到和諧。情感認(rèn)同的關(guān)鍵是處理好班主任之間的關(guān)系,這是一門很深的藝術(shù),一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。主要把握三點(diǎn):一是支持而不拆臺(tái),見賢思齊,互相忍讓,不積怨成仇,取長補(bǔ)短;二是分班而不分家,任何班主任之間有矛盾,其他班主任都有責(zé)任和義務(wù)去協(xié)調(diào),出主意、想辦法,解決矛盾;三是通氣而不封閉,彼此注意溝通信息、交流情況、交換看法,不能老死不相往來,久而久之就會(huì)因誤會(huì)而產(chǎn)生隔閡。

二、心胸寬廣,提高心理相容性

心理相容性是指班主任群體成員之間融洽的心理交往狀態(tài),也就是班主任群體成員之間都能以誠相待,互相諒解,求大同,存小異,有著良好的人際關(guān)系。心理相容性是一個(gè)班主任群體團(tuán)結(jié)一致、協(xié)同工作的重要保證。

心理相容性可以分成不同的等級,其中包括和睦、友好、親熱等。和睦只是班主任群體成員之間相處得較好,能互相諒解;友好是成員之間不僅相處較好,能互相諒解,而且比較親密,情感上較為接近;親熱是指熱切而親密,不是一般情感上的接近,而且交往中帶有很大的熱情,它是心理相容的最高層次。看一個(gè)班主任群體心理相容性如何,主要看這個(gè)群體成員之間關(guān)系是否融洽,整個(gè)班主任群體有沒有一個(gè)良好的心理氛圍。

班主任群體成員之間心理是否相容以及相容的程度如何是受多種因素影響的。目標(biāo)和感情的認(rèn)同是心理相容的基礎(chǔ),目標(biāo)不一致,情感相悖必然會(huì)引起心理上的不相容。此外,成員之間的氣質(zhì)、性格及能力等差異,也是心理不相容的重要原因。

班主任群體成員之間心理相容性如何,對群體的工作效能的影響是顯而易見的。心理相容性強(qiáng),能使群體成員之間對他人的行為產(chǎn)生肯定性的反應(yīng),能使群體成員之間精誠團(tuán)結(jié),親密合作,每個(gè)人都能甩掉包袱大膽工作。因此,能夠形成比較濃厚的工作氛圍,所有群體成員都能為共同的目標(biāo)而努力奮斗。反之,心理相容性差,會(huì)使群體成員之間對他人的行為產(chǎn)生否定性的反應(yīng),容易產(chǎn)生對立情緒,造成相互之間的逆反心理。結(jié)果可能人人自危、謹(jǐn)小慎微,工作氣氛沉悶,就必然造成班主任群體成員之間矛盾重重,甚至?xí)ハ嗖鹋_(tái),像這樣的班主任群體根本不可能有工作上的高效能,也不利于班主任的專業(yè)化成長。

提高班主任群體心理相容性的策略,即解決班主任群體成員之間的矛盾應(yīng)把握幾個(gè)原則:①矛盾不積累,及時(shí)解決。②正視矛盾不回避。③面對復(fù)雜矛盾不急躁,善于等待時(shí)機(jī)。④單一矛盾不擴(kuò)大,注意個(gè)別解決。⑤內(nèi)部矛盾不擴(kuò)散,內(nèi)部解決。⑥矛盾僵持,迂回解決。

三、發(fā)揮專長,提高心理互補(bǔ)性

人無完人,金無足赤。因此,要建立一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代化教育需要的、比較理想的專業(yè)化班主任群體,必須考慮到這點(diǎn)。彌補(bǔ)這一不足的最佳選擇,就是班主任群體成員之間的心理互補(bǔ)。在配備班主任群體的過程中,必須使班主任群體內(nèi)部不同成員之間,在心理品質(zhì)上能夠互相補(bǔ)充,以保證形成最佳的整體功能,反過來促進(jìn)個(gè)體功能的發(fā)展,即班主任個(gè)體的專業(yè)化成長。班主任群體成員之間的心理互補(bǔ),最重要的是個(gè)性互補(bǔ),包括能力互補(bǔ)、氣質(zhì)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)。

1.能力互補(bǔ)。每個(gè)人在能力發(fā)展程度上都存在差異,但他們又各有自己的長處和優(yōu)勢。從認(rèn)識能力看,有的善于觀察,有的善于想象;有的善于分析,有的善于綜合等。從班級管理能力看,有的善于班級決策,有的善于組織實(shí)施,有的善于思想教育等。他們都不是全才,但在某方面頗為精通。一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的班主任群體,不要求也不可能每個(gè)都是全才,而應(yīng)該注重把具有不同能力結(jié)構(gòu)的人才進(jìn)行合理搭配,如果能夠把具有不同能力的人才組合在一起,充分發(fā)揮他們各自不同的能力,使之成為一個(gè)協(xié)調(diào)、互補(bǔ)的整體,那就可以形成一個(gè)全能的班主任群體,以產(chǎn)生最佳的整體效應(yīng),進(jìn)而彌補(bǔ)和消除班主任個(gè)體的智能缺陷和不足。這就是班主任群體優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)的能力互補(bǔ)原則。

2.氣質(zhì)互補(bǔ)。每個(gè)班主任都有自己的特定氣質(zhì)特征,不同氣質(zhì)的人有不同的特點(diǎn),每一種氣質(zhì)都有自己的長處和短處。因此在配備班主任群體時(shí),必須考慮每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn),建立合理的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。從而使每個(gè)人都能發(fā)揮自己的氣質(zhì)之長,使群體成員在氣質(zhì)上取長補(bǔ)短。如把具有膽汁質(zhì)特征的人同具有粘液質(zhì)特征的人搭配在一起,把具有多血質(zhì)特征的人同具有憂郁質(zhì)特征的人搭配在一起,這就有利于互相取長補(bǔ)短。在配備班主任群體時(shí),這四種氣質(zhì)類型都要考慮。

3.性格互補(bǔ)。人的性格可以劃分為多種不同類型,在班主任群體的配備中,也要考慮每個(gè)人的性格特點(diǎn),以進(jìn)行合理搭配,從而產(chǎn)生性格互補(bǔ)效應(yīng),這點(diǎn)也很重要。如外向型的人和內(nèi)向型的人組合在一起就可以互補(bǔ)。理智型的人、意志型的人和情緒型的人,這三種類型的人組合在一起,也可以在性格上互補(bǔ)。心理的研究表明,性格類型不同的人往往比相同的人更容易互相吸引,并實(shí)現(xiàn)和睦相處。

四、消除分歧,提高心理適應(yīng)性

心理適應(yīng)性有兩層含義,第一是指班主任群體各成員對班主任群體整體功能及其變化的要求在心理上的適應(yīng)以及適應(yīng)的程度。如果適應(yīng),就會(huì)使個(gè)體的心理和行為與系統(tǒng)整體功能相和諧,從而促進(jìn)個(gè)體積極性的發(fā)揮,有利于班主任專業(yè)化的成長。否則,就會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生反感和厭煩的心理狀態(tài),就會(huì)抑制個(gè)體積極性的發(fā)揮,同時(shí)也會(huì)對班主任群體的整體功能產(chǎn)生負(fù)作用。這主要體現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)為班主任的專業(yè)化成長創(chuàng)造完善、和諧的保障制度,把最合適的班主任放在最合適的位置。做到才適其位、位合其才,以最大限度地發(fā)揮班主任的效能,同時(shí)也最大限度地讓他們產(chǎn)生自豪感和滿足感,以努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,以更好地促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。

心理適應(yīng)性第二層含義指,班主任群體內(nèi)部不同成員之間,對他人個(gè)性特征的適應(yīng)。不同的人有不同的個(gè)性特性,由于個(gè)性特征不同,在班級管理過程中,就會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這就可能在一個(gè)學(xué)校班主任群體中,不同的班主任在管理方式、管理風(fēng)格、甚至言談舉止方面存在很大差異,這就要求班主任之間能夠在心理上互相適應(yīng),看到其他人的長處。不要根據(jù)自己的好惡來衡量別人,更不能把自己的風(fēng)格強(qiáng)加于人,去追求管理方式、管理風(fēng)格、甚至言談舉止方面的整齊劃一。要允許各人有各人的特點(diǎn),增強(qiáng)相互之間的適應(yīng)性,這樣才能消除不必要的矛盾,減少摩擦。

總之,提高班主任群體成員之間的心理適應(yīng)性要注意三點(diǎn):第一,人盡其才,增強(qiáng)個(gè)人對組織的適應(yīng)性。第二,尊重差異,求同存異。第三,顧全大局、親密無間。