王　成

初中數(shù)學課堂有效性教學是指教學要從學校和學生的具體實際出發(fā),使學生充分自主地發(fā)展,具有適合學生進步的教學模式和較為全面的教學策略。實施有效的初中數(shù)學課堂教學,要求教師能夠設(shè)計出學生需要的、樂于探究的、適合學生發(fā)展的學習內(nèi)容,并形成自己的課堂教學特色。那么,教師應如何進行有效備課,以為有效的課堂服務呢?

一、備課應落實新課程理念,使教學發(fā)揮有效性

新課程理念下的備課要從“生本教育”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計教學方案,使教師充當參與者、促進者和指導者的角色,即要以學生為主體。在研究教學方法時,應多思考如何與學生溝通、交流,如何從教學的“獨白”轉(zhuǎn)向“對話”。設(shè)計師生互相交往、共同發(fā)展的教學過程,讓師生形成一個真正的“學習共同體”。新課標要求教師創(chuàng)造性地運用教材。教師備教法時,既要熟練地掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統(tǒng)教學方法,更要根據(jù)學科特點,實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發(fā)展的學習策略。要轉(zhuǎn)變教學理念,更新模式,改革教法,探索和采用有利于學生開拓創(chuàng)新、個性發(fā)展的教學手段。如嘗試教學法、情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等,從而真正做到注重過程教學,發(fā)展學生潛能。此外,教師還要從實際出發(fā),因地因校因人制宜,設(shè)計貼近學生生活實際的有創(chuàng)意的教學方案。

二、備課應轉(zhuǎn)變教師角色,要能有效開展雙邊互動

《數(shù)學課程標準》明確指出:“教師應激發(fā)學生的學習積極性,為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！惫P者認為,教師在備課時應該把自己定位成“知識型的參與者”。通過調(diào)動學生的積極性,利用多媒體教學,讓學生參與教學活動、改進考試方法,為學生創(chuàng)造一個能發(fā)揮學習能動性的環(huán)境,從教學的每一個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學是師生的雙邊活動,是教師教和學生學的互動過程,這個過程既是傳授知識的過程,也是發(fā)展和培養(yǎng)學生能力的過程。教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務。新課標要求教師以學生的心理發(fā)展為主線,以學生的眼界去設(shè)計教學思路,預測學生可能的思維活動并設(shè)計相應對策。這就要求學生參與課前的準備,讓學生預習教材,收集有關(guān)資料(如實物、圖片、數(shù)據(jù)等),向家庭、親友或其他人作社會調(diào)查,自己制作有關(guān)學具,設(shè)計學習方法等。這個過程不僅能促進學生的自主學習,為在課堂教學中開展師生雙邊互動作很好的鋪墊,還能使教師預測到學生的需要,從而掌握學生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài),把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”,使教師在備課時更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,做到對癥下藥,有的放矢。

三、備課應注重培養(yǎng)學生科學、全面地發(fā)展

有效性備課倡導打造教學基礎(chǔ),做好教學的前提工作,要使課堂教學收到師生雙贏的滿意效果,教師就要鉆研教材,并充分了解學生,做到掌握學情,分類推進,使學生實現(xiàn)不同程度地科學發(fā)展。所以,教師在備課前應做到六個了解:①了解班級的基本狀況。②了解學生的個性特征。③了解學生的學習基礎(chǔ)。④了解學生對教學方法的反應。⑤了解學生的個性品質(zhì)。⑥了解學生的動態(tài)變化。備課時,教師應認真分析學生在知識結(jié)構(gòu)上的差異,找準新知識學習的切入點;認真分析學生學習方式的差異,根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒,設(shè)計課堂教學,把握學習的鼓動點;認真分析學生的學習需要差異,根據(jù)對象確定分層施教,架好學習的橋梁,使基礎(chǔ)較差的學生“吃得進,消化得了”,使學有余力的學生“跳一跳,摘到果子”。只有在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下,采取不同的教學方法,才能為每一名學生的發(fā)展創(chuàng)造條件,使之全身心地投入到課堂學習活動中來,獲得身心的愉悅,并在原有基礎(chǔ)上有較大的發(fā)展。

四、備課應理解教材,靈活有效地選擇資料

教師鉆研課程標準和教材,不是為了自己個人增長知識,而是為了引導學生掌握知識,是為了向?qū)W生傳授知識,并將他們培養(yǎng)成為對社會有用的人才。這就需要通過鉆研新課程標準和教材,掌握新課程標準和教材所要求的教學目的和要求。①理解教材所占的地位和作用,包括知識的整體結(jié)構(gòu)、主要線索,縱橫聯(lián)系等,以把握好知識點、形成知識鏈,并構(gòu)成知識網(wǎng)。②理解教材的編寫意圖、知識體系,重組加工內(nèi)容,把握教材的重點、難點、訓練點。③理解教材中適應多層次需要的內(nèi)涵,把握住教學的深度、廣度和密度。④理解教材中的育人因素,把握住知識目標、情感目標、德育目標和能力目標。

五、理解素質(zhì)教育對課堂教學的要求

要理解素質(zhì)教育對課堂教學的要求,把握住知識的停靠點,解決“學會”問題;把握住情感激發(fā)點,解決“樂學”問題;把握住思維展開點,解決“會學”問題;把握住能力的生長點,溝通的綜合點。有效性教學強調(diào)面向生活,面向社會,因此,教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際,充分利用本地、本校、本班資源,以開展本土教學和校本、班本教學。

總之,在備課中,教師只有用課程標準的理念更新教學觀念,指導備課流程,不斷靈活創(chuàng)新,改革教案結(jié)構(gòu),面對全體學生優(yōu)化教學方法,才能提高教學效果,促進學生發(fā)展,才能使有效性的課堂教學真正得以實施。