吳孔開

在大多數(shù)人的印象中,只要提到教師,人們眼前便會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)深夜坐在燈下批改作業(yè)的身影,總是不知疲倦、任勞任怨、為人師表?？刹恢獜暮螘r(shí)起,在教師群體中,存在著工作熱情喪失,上進(jìn)心不強(qiáng),精神不振,心理、生理狀況不佳等現(xiàn)象,這就是人們常提出的、也是值得關(guān)注與探討的教師職業(yè)道德淡化現(xiàn)象。

一、教師職業(yè)道德淡化的成因

有心理學(xué)家分析,教師職業(yè)道德淡化問題產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜,但有一點(diǎn)是明確的,長期的職業(yè)壓力會(huì)造成其情緒失常和情感疲憊。一方面,隨著社會(huì)對人的素質(zhì)要求的不斷提高,對教育質(zhì)量的要求也水漲船高,使教師感受到了前所未有的壓力。而另一方面,教師的情緒得不到有效的疏通,特別是遇到困難或是某些待遇得不到解決時(shí),心中便充滿了怨氣,導(dǎo)致心理嚴(yán)重失衡。通過多年的觀察了解,筆者認(rèn)為,教師感受到的壓力和職業(yè)道德淡化的原因,主要來自以下幾個(gè)方面:

1.社會(huì)原因。一方面是社會(huì)觀念的壓力。長期以來,教師都是一個(gè)公眾人物。那些政治風(fēng)云人物和娛樂圈的明星是流星,而教師則是“流星花園”里的恒星。作為公眾人物的教師,在社會(huì)上“萬眾矚目”,在學(xué)校里“眾目睽睽”,職業(yè)道德的規(guī)范,舉手投足間都是目光的焦點(diǎn)。人們認(rèn)為教師應(yīng)該是十全十美的,教師必須從整體上扮演一個(gè)完美的教育者,使自己達(dá)到“至善”,使學(xué)生達(dá)到“至美”,這些都使教師對“做教師難”的感受日益加深。同時(shí),從社會(huì)心理學(xué)的角度來看,教師常常扮演為人師表的重要角色,這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩飾自己的喜怒哀樂;另一方面,社會(huì)對教師的期望值越來越高,常常使教師感到力不從心。面對家長望子成龍的心態(tài),學(xué)校以升學(xué)率、成績排名論英雄的現(xiàn)實(shí),不少教師感到“吾生苦載愁中愁”,因而深感職業(yè)道德與現(xiàn)實(shí)要求的雙重負(fù)擔(dān),已形成雙重壓力。久而久之,便出現(xiàn)了教師的職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任淡化現(xiàn)象。

2.學(xué)校原因。如今在校的教師并不像一些人想象的那么輕松、自在。一方面,教師的工作強(qiáng)度很大,教師的工作性質(zhì)決定了教師的勞動(dòng)不能以8小時(shí)來計(jì)算。教師們大多數(shù)是提前上班,推遲下班,晚上還要將作業(yè)帶回家批改,很多教師放棄休息時(shí)間。這就使教師普遍感到身心疲憊,精力不濟(jì),尤其是中老年教師表現(xiàn)得尤為突出。

3.自身原因。心理學(xué)家認(rèn)為,人們經(jīng)受心理挫折并缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段是產(chǎn)生心理問題的直接原因。從某種意義上說,教師的心理問題也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。教師本身也沒有把自己所從事的工作作為一項(xiàng)事業(yè)來做,而是把它當(dāng)作一種謀生的手段。所以,也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)道德淡化,工作缺乏激情,產(chǎn)生精神抑郁、心理疲憊,在自豪中自憐,在挫折中哀怨,最終形成了教師職業(yè)道德淡化的局面。

二、解決教師職業(yè)道德淡化的途徑

如何解決教師職業(yè)道德淡化的問題,是促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的內(nèi)在需要,是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求,也是培養(yǎng)身心健康學(xué)生的客觀需要。

首先,要關(guān)注教師的精神需求。作為人不僅有物質(zhì)需求,更有精神的需求。教師作為精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者和傳播者,與社會(huì)其他行業(yè)人群或個(gè)體相比,有著更加強(qiáng)烈的精神需求,也更為關(guān)注自身精神需求的滿足程度。學(xué)校管理者應(yīng)把關(guān)注教師的精神需求納入自己的工作范疇。就目前來講,要在滿足教師人格平等、社會(huì)地位提高、理解和尊重等需求方面加強(qiáng)工作,應(yīng)積極為教師創(chuàng)造有利條件,幫助他們獲得成功。譬如,滿足青年教師的“發(fā)展需求”,滿足中年教師多出成果的“成就需求”,滿足老年教師的“尊重需求”。為每一位教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,消除心理障礙;實(shí)現(xiàn)人格平等、謀求社會(huì)地位提高,使教師始終保持良好的積極向上的心態(tài)。

其次,要關(guān)心教師的家庭生活及心理健康。要多為教師解決困難,做好事、做實(shí)事,保證教師的合法收入。要為教師創(chuàng)造更好的工作、學(xué)習(xí)和生活條件,主動(dòng)走訪、談心,開設(shè)心理教育講座,緩解心理壓力,使教師始終保持愉快的心情、平和的心態(tài)和良好、持久的工作熱情。

其三,提高教師自身的抗壓能力。研究表明,一個(gè)人對自己所從事的工作感興趣,工作壓力就會(huì)降到最低,所以要引導(dǎo)教師尋找工作中的幸福感,把教書育人作為一項(xiàng)事業(yè)來追求,讓教師真正領(lǐng)悟到“學(xué)而不厭、誨人不倦”的樂趣,真正體驗(yàn)到“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。培養(yǎng)教師熱情、開朗的性格,做到“四要”,即工作要把握好度,心理要平衡,行動(dòng)要積極,勞逸要結(jié)合。除此之外,還要引導(dǎo)教師悅納自己,學(xué)會(huì)寬容,同事之間真心相交,真情相待。只有這樣,才能提高抗壓能力,變壓力為動(dòng)力,使教師工作生活愉快,身心健康,潛移默化地強(qiáng)化教師的職業(yè)道德。

其四,改進(jìn)學(xué)校管理。國際最新的研究成果表明,可以把對人的工作有影響的因素分為兩類:“要求”與“資源”。當(dāng)“資源”能滿足要求時(shí),一般都能完成工作;而當(dāng)“資源”滿足不了要求時(shí),則會(huì)產(chǎn)生職業(yè)壓力。所以,從管理的角度來講,學(xué)校應(yīng)該盡最大的努力去讓“資源”滿足“要求”。還可以為教師提供各種知識(shí)、技術(shù)方面的培訓(xùn),組織教師外出交流學(xué)習(xí),優(yōu)化校園的人際關(guān)系,為教師營造一個(gè)融洽、和諧、積極、進(jìn)取的工作環(huán)境。只有這樣,教師才會(huì)變壓力為動(dòng)力,積極愉悅地學(xué)習(xí)、工作,這樣,職業(yè)道德不僅不會(huì)淡化,還會(huì)有所提升。

教師良好的職業(yè)道德是搞好素質(zhì)教育的重要條件和前提,也是培養(yǎng)學(xué)生健康成才的可靠保證。因此,我們必須高度關(guān)注教師職業(yè)道德淡化的現(xiàn)象,為教師創(chuàng)造有利于身心健康的環(huán)境氛圍,為教師的工作開展提供各種各樣的有力支持。只有這樣,才能防止教師產(chǎn)生職業(yè)道德淡化的不良現(xiàn)象,使教育穩(wěn)定持續(xù)地發(fā)展,為國家培養(yǎng)人才作貢獻(xiàn)。