劉　霞

【摘要】要讓《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神落到實處,必須采用有效性園本教研形式,提高教師專業(yè)素質(zhì)。但對于什么才是有效園本教研形式,目前說法不一。筆者把本園多年的實踐經(jīng)驗進(jìn)行了梳理加工,認(rèn)為可以通過互動式、專題式、引領(lǐng)式三種園本教研形式,促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】園本教研 教師專業(yè)成長

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的成長,但《綱要》所追求的教育理想是通過教師的工作去實現(xiàn),同時對教師的素質(zhì)和水平提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因此,促進(jìn)教師的專業(yè)成長刻不容緩。教師的專業(yè)化發(fā)展,只有與幼兒園改革及教育實踐緊密結(jié)合起來,才能真正得以實現(xiàn)。

以園為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。其基本特征是以園為本,強調(diào)圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。我們近年來努力探索園本教研形式,從而促使教師的專業(yè)水平得到發(fā)展。

一、互動式教研,關(guān)注教師成長的整體性

俗話說:“智慧來自于集體”,互動式教研就是體現(xiàn)集體智慧的有效形式。它是以教學(xué)實踐中的共性問題和突出性問題為切入點,引導(dǎo)教師積極參與教研,讓教師在主動參與中,在各種觀點的碰撞下,通過個人的反思領(lǐng)悟,達(dá)成共識。在這個過程中,教師主動把自己在教學(xué)實踐遇到的問題擺出來,讓大家分析討論,集體研究,通過專業(yè)引領(lǐng)尋找解決問題的方法。這種教研活動具有明顯的特點:教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合;充分接納了同伴互動的各種觀點,并在各種觀點碰撞中形成共識;形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作,相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評課活動”、“幼兒園教學(xué)研究開放日活動”、“手拉手、拜師結(jié)對的教研活動”等,形成互幫互研、互相促進(jìn)、共同提高的氛圍,有力地推動了以園為本教研活動的深入開展。以教研組或課題組為互助載體,促進(jìn)教師與同伴的對話。還注重“以老帶新,以強帶弱”;提倡在園本教研中有不同呼聲,在一個群體中有不同思想,鼓勵教師大膽評點,各抒己見,形成了“人人動腦筋,個個說真話,爭先提建議”的研討氛圍。例如,我園曾針對“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問題開展過專題討論。以往大家強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過討論和學(xué)習(xí),我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人,讓每一面墻壁會說話,將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中,讓環(huán)境與幼兒對話。通過開展“互動式”的教研活動,教師既可以與主講人直接對話,也可以與其他教師相互切磋;主講人通過情景創(chuàng)設(shè),以平等合作的關(guān)系引導(dǎo)教師參與活動,讓教師在活動中進(jìn)行反思,在交流中學(xué)習(xí)他人的長處,生成新的教學(xué)理念,達(dá)到新的認(rèn)識,從而實現(xiàn)自我提高。

二、專題式教研,關(guān)注教師成長的差異性

專題式教研是對教師在教學(xué)過程中的重點問題和典型的教學(xué)事件,形成專題,進(jìn)行研究。在專題研究中,我們對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;不僅研究教師如何“教”,還研究幼兒如何“學(xué)”與“玩”,更研究幼兒的“學(xué)”與“玩”的心理,使幼兒的“學(xué)”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”,實現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。這樣的教研,教學(xué)中的存在問題容易被發(fā)現(xiàn),個人的智慧容易被激發(fā),課改理論也容易和實際工作經(jīng)驗相結(jié)合,真正實現(xiàn)教、學(xué)、研的一體化,并進(jìn)一步強化教師在活動中的交流、對話與溝通,共同分享經(jīng)驗和成功。如階段教學(xué)常規(guī)工作檢查后發(fā)現(xiàn)了較普遍的問題,“點心吃完以后如何組織幼兒活動”,“集中教學(xué)活動后如何安排延伸活動”,“幼兒學(xué)習(xí)包的使用如何更科學(xué)、更合理”等,通過集中交流反饋后,提出整改意見和建議再進(jìn)一步研討,直到探討出好的方法。另外,我們根據(jù)教師的不同情況,就如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí),如何進(jìn)行故事教學(xué),如何進(jìn)行生成活動的教學(xué),如何走進(jìn)新課程的課堂,如何讓評價促進(jìn)幼兒的發(fā)展等教師最感困惑的問題,形成專題或課題。各教研組根據(jù)自己的實際情況和教學(xué)中急待解決的問題來確定本校本教研組的核心課題,組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進(jìn)行重點研究。這樣的全員參與,逐層研究,把具體問題研究深,研究透,有利于教師把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為,有利于對教師對癥下藥,促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。

三、引領(lǐng)式教研,關(guān)注教師成長的發(fā)展性

教師是園本教研的主體,專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的關(guān)鍵。以園為本的教研需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo),如果缺少引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升,幼兒園內(nèi)部的教研只能是低水平的重復(fù)。因此,我們應(yīng)積極主動地爭取與專家建立聯(lián)系,爭取專家的指導(dǎo)和支持。一方面,通過“派出去”的方式,組織教師參加省市縣的各種培訓(xùn)班。另一面采用“請進(jìn)來”的方式如請專家來校做專題學(xué)術(shù)報告,教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢。爭取專家與教師共同備課、聽課、評課,對教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)等。還組織觀看專家講座錄像,請專家指導(dǎo)園本教研,學(xué)習(xí)課程專家《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀。通過采取以上方式,教師不但從理論研究上得以提升,而且還親眼目睹了專家的風(fēng)采,親身領(lǐng)教了專家的絕活,解決了很多教學(xué)中的實際問題和困惑,使自身的專業(yè)水平得以提高。

事實證明,園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效載體,是課程改革的一項重要內(nèi)容,是新課程實驗工作健康推進(jìn)的重要保障。大力開展園本教研,有利于幼兒園推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新,提高辦園水平和辦園效益;有利于教師提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展;有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展;有利于創(chuàng)造性地實施新課程,全面提高保教質(zhì)量。我們還把園本教研活動作為推進(jìn)幼兒園文化的一項重要載體,一方面使教師們享受參與專業(yè)活動的樂趣,滋潤教師的心靈,豐富他們的專業(yè)修養(yǎng);另一方面,通過這樣一個個平臺使得一線教師找到了自己的教學(xué)專業(yè)家園,并將這種教研文化滲透到課堂中去,為保教質(zhì)量的提升、教師專業(yè)的成長和整個基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)發(fā)揮更大的作用。