韓俊平

摘 要 本文從現(xiàn)實交際與口語教學的關(guān)系出發(fā),探討了電影對白運用到大學英語口語教學的理論和現(xiàn)實依據(jù),并指出了其潛在的困難與發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞 電影對白 大學英語口語教學 多媒體

中圖分類號:H319 文獻標識碼:A

近年來,隨著對外開放的不斷深入,社會對大學生的英語水平有了越來越高的要求,為了滿足我國對人才培養(yǎng)的需要,深化實施大學英語教學改革,提高教學質(zhì)量,教育部于2007年制定了《大學英語課程教學要求》以指導高等學校的大學英語教學工作。《大學英語課程教學要求》明確指出,大學英語是以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。全國大學英語四、六級考試委員會也提出:鑒于口語能力在國際交流中的重要性,考試委員會正在現(xiàn)行的大學英語四、六級口語考試的基礎上積極研究開發(fā)適用于大規(guī)模實施的口語考試的新形式( 全國大學英語四、六級考試大綱 2006)。由此可見,隨著交際教學的推廣,大學英語口語教學越來越受到重視。

然而,中國大學生中“啞巴英語”的現(xiàn)象還較普遍,學生口語水平不高,對口語有恐懼感,很難突破口語關(guān)。課堂上數(shù)量有限的口語操練以及對一些短文、對話的記憶背誦很難提高日常生活中用英語進行口頭交際的應用能力。教學模式和素材的選擇一直以來都使英語教師頗感困惑。針對這一問題,《大學英語課程教學要求》為廣大英語教師提供了可供參考的基于計算機和課堂的英語教學模式:

(《大學英語課程教學要求》2007)

在這一模式中,“說”的訓練既要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行,又要有課堂教學。教師可以采用多媒體輔助手段,尤其是視覺手段來提高口語教學的趣味性,激發(fā)學生參與口語活動的動機。英文電影為我們提供了原汁原味的英語環(huán)境,其中的對白根據(jù)角色特有的氣質(zhì)、或詼諧幽默,或穩(wěn)重含蓄,語言標準地道,是真正的英語口語,能夠為學生提供一個模仿的機會,是培養(yǎng)學生聽說能力的最直接,最有效的方法。本文從交際的模式和本質(zhì)出發(fā),探討將電影對白運用在大學英語口語教學中的理論和現(xiàn)實依據(jù)。

1 現(xiàn)實交際與大學英語口語教學

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。(《大學英語課程教學要求》2007)簡言之,英語教學的首要目的是培養(yǎng)語言交際能力,而交際首先是口頭交際。所有口頭交際都必然涉及說話者和聽話者雙方,他們有一種相互依存并且不斷轉(zhuǎn)換角色的互動關(guān)系,如圖:

從交際的本質(zhì)來看,其產(chǎn)生的前提是說話者和聽話者都有交際需求,對交際目的感興趣,如圖:

從日常交際的模式和本質(zhì)來看,要使學生通過參與活動來培養(yǎng)口頭交際能力,口語教學必須為學生創(chuàng)造交際需求,激發(fā)學生對口語活動的興趣,使口語活動具有真實交際的特色,口語活動的設計應注意到雙方角色的相互依賴關(guān)系,創(chuàng)造角色轉(zhuǎn)換的自由氛圍,以意思交流為重點,減少對語言形式的糾錯,適當注意非語言交際策略的使用(王篤勤,2002)。經(jīng)典電影對白所展示給我們的語言情景渲染了所學語言的文化氛圍,具有真實交際的特色,還為學生打開了了一個了解所學語言國家的文化,風俗及概況的窗口,能夠激發(fā)學生的興趣。通過對電影對白的模仿,學生不僅可以在接近真實的語言交際環(huán)境中提高聽說能力,還可以領會體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語等非語言交際的規(guī)則。

2 電影對白運用到大學英語口語教學中的依據(jù)

2.1電影對白引入大學英語口語教學符合任務型學習模式(task-based learning)

任務型學習模式采用交際會話的方式,使學生通過完成一定的交際任務達到培養(yǎng)語言運用能力的目的(王篤勤,2002)。這種模式通常由實景展示必要的語言知識和語言技能,布置交際任務,評估任務完成情況這三部分來構(gòu)成。

基于多媒體網(wǎng)絡的電影對白表演正是根據(jù)任務型學習模式展開的口語教學活動。教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將經(jīng)典電影對白的視頻片段上傳到網(wǎng)絡上,必要時可以附上相關(guān)語言技能的說明一并展示給學生并布置課下操練,學生可以不受地點和時間的限制自主練習,口語課堂教學則主要進行任務完成情況的評估。課堂評估是教師和學生對教學和學習實施監(jiān)控的手段,是教師用來獲取學生學習情況的一種課堂操作方式。如果使用得當,它可以促進有效開展教學,提高教學質(zhì)量。

2.2 電影對白引入大學英語口語教學體現(xiàn)了合作型學習模式

以群組為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法被稱為合作型學習模式(Dillenbourg,1999)。電影對白表演正體現(xiàn)了這種模式在大學英語口語教學中的運用,學生可以自由結(jié)對子,在教師的引導下選擇經(jīng)典對白反復模仿和訓練,這不僅可以幫助學生通過對不同角色的模仿來提高語音、語調(diào)、語氣、連讀、失暴等聽說綜合素養(yǎng),還可以在很大程度上培養(yǎng)學習者自我指導、自我發(fā)展的內(nèi)在動機與相互學習、相互促進的合作意識。圍繞電影對白開展的口語活動實現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識技能,更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。

2.3 電影對白引入大學英語口語教學有助于學習者理解社會文化因素

傳統(tǒng)英語教學強調(diào)文化素養(yǎng),認為學語言的過程中應學習所學語言國家的文學、藝術(shù)、歷史和哲學,但卻不十分重視這些國家的習俗和慣例,從而導致學生因為缺乏這方面知識而說話不得體。Wolfson指出:“在與外國人交往時,本族人對外國人在語音句法方面的錯誤往往比較寬容。相比之下,違反講話規(guī)則卻常被認為是不禮貌的,因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性?！庇纱丝梢钥闯鲞@種不得體的英語比語法、語音方面的錯誤更難被英語本族人理解,容易引起跨文化交際中的文化沖突。學生之所以在使用語言的過程中出現(xiàn)這一問題是與我們的外語教學脫離語境有關(guān)的,學生只學會了語言形式,卻不知道其社會內(nèi)容,缺乏語言得體性的認識。語言的不得體也與母語的社會文化因素干擾有關(guān),我們常說的中國式英語有相當一部分就是說話者本族文化干擾所致。

將電影對白引入大學英語口語教學可以為學生提供類真實的語境和社會,為培養(yǎng)學生觀察和理解語言的社會語境的能力提供了一個方便的渠道。學生可以從屏幕上的生活片段中觀察什么場合用什么語體,了解說話人的身份高低、說話者之間交情的深淺與語體的關(guān)系,感受原汁原味的外語,習得詞匯和習語的得體用法,切身體會到目的語國家人們的表達習慣、表達風格以及非語言交際(體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語)的一些規(guī)則,從而可以深入了解英美文化,體會到真實語境中運用外語來進行交際的策略,提高跨文化交際能力。

2.4電影對白引入大學英語口語教學有助于激發(fā)學習者的動機

根據(jù)Williams和Burden(1997)提出的交互模式,動機是一種認知和情感動力,可促進人有意識的作出行動的決定,并維持相當?shù)呐?以達到預期的目標?？谡Z教學如果不能激發(fā)學生的動機,就無法達到預期的效果。因此,口語活動首先要能夠激發(fā)學生的參與熱情和參與意識。經(jīng)典電影對白配有優(yōu)美的畫面、動聽的音樂、真切的思想情感和深刻的人生哲理,作為口語練習的素材能夠很好的激發(fā)學生對口語活動的興趣,幫助學生在持之以恒的練習中提高口語能力。

3 小結(jié)

綜上所述,借助多媒體網(wǎng)絡技術(shù)將電影對白運用到大學英語口語教學中,可以為學生創(chuàng)造接近現(xiàn)實交際的情景,能夠很好的激發(fā)學習動機,使學生可以在任務型學習模式和合作型學習模式中理解跨文化交際中的社會文化因素,提高跨文化交際能力。當然,現(xiàn)代信息技術(shù)近幾年才開始應用于大學英語口語教學,硬件設備和技術(shù)方面還存在一定的不足之處,教師和學生在實踐操作時可能會遇到一些問題。但是我們相信,隨著信息技術(shù)的不斷革新和進步,電影對白將能更好地運用在大學英語口語教學中,對學生跨文化交際能力的提高起到推動作用。

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