黃淑梅

摘 要 本文依據(jù)建構(gòu)主義理論和報刊英語教學(xué)的特點,嘗試性地提出基于建構(gòu)主義理論的報刊英語多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。文章認(rèn)為報刊英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下,利用基于多媒體課件的課堂教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后學(xué)習(xí)和考核方案三個重要環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生能實行對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 多媒體教學(xué) 自主模式 報刊英語教學(xué)

中圖分類號:G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

從1999年起,我國高校擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)激增,從而導(dǎo)致外語教育資源的嚴(yán)重緊缺,此外我國外語教學(xué)長期處于一種“費時低效”的狀況,為了解決這些問題,教育部于2004年1月頒布了《課程要求》,開始了我國的大學(xué)英語教學(xué)改革:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。2007年9月教育部又重新修訂了《課程要求》,進(jìn)一步指出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！比绾斡行Ю矛F(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合高職高專的實際及英語教學(xué)的特點,探索培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,一直是我們面臨新的挑戰(zhàn)和要求。本文以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點,嘗試性地提出了“基于建構(gòu)主義理論的報刊英語多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”(見圖1)。

圖1 基于建構(gòu)主義理論的報刊英語多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

2理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象;學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,但不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建。學(xué)生在閱讀英文報刊的過程中,原有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)(如已掌握的閱讀策略和詞匯等)會同化和索引當(dāng)前的新知識(英文報刊的一般特點及新聞英語的特色詞法和句法等),使之變成一種概念或一種適合自己的認(rèn)知方式,并以一種理論性的形式貯存在大腦之中,成為自己掌握了不容易忘記的知識;同時,如果原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的新知識產(chǎn)生“排斥”,則會引起順應(yīng)過程,即對原有知識結(jié)構(gòu)的“改造”和“重建”,強(qiáng)調(diào)把報刊英語閱讀置于有意義的問題情境中,通過學(xué)習(xí)者解決問題,建構(gòu)隱含于問題背后的新知識,形成獨立思考和分析批判能力,開發(fā)學(xué)生批判性思維,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力(劉儒德,2001)。所謂自主學(xué)習(xí),是指自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。也就是說,學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者——根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況,主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生獲取知識的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力,是以個體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu),任何學(xué)習(xí)過程都是學(xué)習(xí)自身已有的知識系統(tǒng)上吸引新知識的過程。因此,要求學(xué)習(xí)者做到將新獲取的知識信息與原有個人知識建構(gòu)相整合,以達(dá)到學(xué)習(xí)目的(胡壯麟,2004)。

3 基于建構(gòu)主義理論的報刊英語多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

3.1 基于多媒體課件的課堂教學(xué)

本課程教材以端木義萬主編的《大學(xué)英語外語外報外刊閱讀教程》為紙質(zhì)教材,為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后溫習(xí)的依據(jù),主要由文本閱讀、課文生詞、難點注釋、知識介紹、語言簡說和相關(guān)練習(xí)等構(gòu)成?；诙嗝襟w課件的課堂教學(xué)程序為前導(dǎo)階段→浸入階段→積累階段。在報刊英語課堂教學(xué)的第一階段即前導(dǎo)階段,教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容由點及面,充分運用緊密相關(guān)的圖像和音像資料制成課件簡明系統(tǒng)地介紹相關(guān)專題內(nèi)容,設(shè)置大量學(xué)生參與的互動活動,激活學(xué)生已有的知識,旨在拓寬學(xué)生社會、文化的知識面域。筆者可用以下的常見的激活前導(dǎo)方式:(1)教師提出有關(guān)背景知識的提問,啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言,教師作補充說明;(2)教師提供相關(guān)的成品光盤和錄像,引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的背景知識;(3)教師鼓勵學(xué)生根據(jù)新聞標(biāo)題所猜想到的內(nèi)容發(fā)言和討論。比如,由于中美選舉制度存在巨大差異,絕大部分學(xué)生對美國總統(tǒng)大選缺乏必要了解。因此,教師可以采用提問式、分組討論、觀看錄像或光盤的形式等,系統(tǒng)陳述美國總統(tǒng)選舉的程序、競選人的競選演說、國會的構(gòu)成以及總統(tǒng)與國會的權(quán)力制衡等,以期幫助學(xué)生補缺美國大選的背景知識。在通過這些激活前導(dǎo)活動,觸發(fā)學(xué)生聯(lián)想,幫助其構(gòu)建語篇。在報刊英語課堂教學(xué)的第二階段即浸入階段,教師應(yīng)結(jié)合具體的文本閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體出發(fā),以PPT形式講授文章結(jié)構(gòu),比如,新聞?wù)Z篇基本由標(biāo)題、導(dǎo)語和正文組成;大多數(shù)新聞采用倒金字塔結(jié)構(gòu);新聞報道圍繞5w新聞要素(人物who、事件what、時間when、地點where、原因why及方式how)等。接著要求學(xué)生完成教師事先設(shè)計好的練習(xí),比如讓學(xué)生給文章分段并寫出段落大意;或者讓學(xué)生根據(jù)所給的提綱劃分文章;或者打亂文章段落之間或句子之間的順序,安排學(xué)生做排序練習(xí)。學(xué)生在完成練習(xí)的過程中,自然會啟用其已激活的背景文化知識,啟用其已有的閱讀技巧與文章語篇意義進(jìn)行同化或順應(yīng)。在報刊英語課堂教學(xué)的第三階段即積累階段,教師應(yīng)結(jié)合文章語言分門別類、簡單扼要地介紹報刊語言特色,避免這類詞匯成為學(xué)生的閱讀障礙。由于新聞?wù)Z篇具有明顯的詞法和句法特色,大部分的這類詞是在字典中查閱不到的。為節(jié)省篇幅和吸引讀者的興趣,報刊英語語篇中常常出現(xiàn)拼綴詞,如exerhead (exercise + head) 運動狂、Interpol (international + police) 國際警察等,還有新穎詞綴,如E-journal電子出版物;E-business電子商務(wù);cybercommunity網(wǎng)絡(luò)界;cyberspace網(wǎng)絡(luò)空間等。此外,報刊英語時而可見外來詞,這也不容忽視。同時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意具有鮮明的新聞?wù)Z域特征而且在新聞報道中頻繁使用的詞匯,它們在其他語境下常用含義有所差別。除了講解詞法外,教師應(yīng)從文章中選取實例講解新聞英語的特殊句法,如嵌入結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容前置、同位語、省略句式等,并結(jié)合多個練習(xí)啟發(fā)學(xué)生這類知識的學(xué)習(xí)。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課后學(xué)習(xí)

針對每章的教學(xué)內(nèi)容,教師建議學(xué)生到圖書館、閱覽室進(jìn)行大量的補充閱讀或者瀏覽、查閱新聞網(wǎng)站上的若干相關(guān)內(nèi)容的文章,要求每日堅持閱讀英美報刊雜志,以學(xué)習(xí)小組為單位開展第二課堂活動,如制作一份英文版的電腦小報,小報的內(nèi)容應(yīng)涉及每章的教學(xué)內(nèi)容,但要求是絕對不可以抄襲報紙或拷貝網(wǎng)上現(xiàn)成的東西,必須要用自己的語言描述出來,且電腦小報的內(nèi)容每天都要有所增加,并標(biāo)注好日期。另外,每周上課由小組代表在課堂上用PPT課件向同學(xué)展示新聞報道,并且由其他同學(xué)進(jìn)行提問。在這一過程中,教師對每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并口頭評價,同時也對相關(guān)問題進(jìn)行解釋與評論。同時借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的論壇 (Discussion forum)、Email、BBS、電子白板等工具進(jìn)行彼此之間的交流,如教師鼓勵學(xué)生制作班級英語墻報,指導(dǎo)學(xué)生組織新聞發(fā)布會及辯論會,學(xué)生碰到問題時可以通過電子郵件與教師聯(lián)系,師生之間可以在線交流,學(xué)生可以在網(wǎng)上提交作業(yè),教師在網(wǎng)上批改,這不僅讓學(xué)生在豐富多彩、生動活潑的報刊英語實踐中學(xué)習(xí)語言、積累文化,并且倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究、發(fā)現(xiàn)、交流與合作,借助這種“信息化教學(xué)環(huán)境”有利于學(xué)生利用已有的知識對新信息不斷同化和順應(yīng),以主動建構(gòu)英文報刊知識。

3.3 考核方案

基于上述課程特點和教學(xué)策略,筆者制定以下考核方案:學(xué)生的平時成績視課堂表現(xiàn)和作業(yè)及任務(wù)完成情況而定,占總評成績的30%,期中考試和期末考試各占30%和40%。考試把握以下命題原則:使學(xué)生大致了解英美報刊的基本特點(30%),涵蓋新聞的定義,常見的英美報刊的中英文名字,及常見的新聞通訊社的中英文名字等內(nèi)容,具有成績測試(achievement test)的性質(zhì)。其余的70%考查學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)所獲得的英美報刊閱讀技能及詞匯,具有水平測試(proficiency test)的性質(zhì)。其中為了突出“報刊英語”的獨特性,除了閱讀理解題外,還設(shè)計了四道主觀思考題,考查學(xué)生分析文章思想觀點的能力。

4 結(jié)語

筆者在報刊英語教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中組織形成單一化、教學(xué)靜態(tài)化的格局,在教案設(shè)計強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動之間的相互作用及其動態(tài)特征,培養(yǎng)學(xué)生能夠自覺運用新聞相關(guān)背景知識、新聞知識資源、閱讀能力建構(gòu)起新聞的信息網(wǎng)絡(luò)和情景組合來達(dá)成“語境中的互動”,這體現(xiàn)三個方面的基本思路:(1)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與報刊英語教學(xué)的整合;(2)課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合;(3)課程設(shè)計與實施、課程評價的有效控制。這種內(nèi)容如此豐富、手段多樣的教學(xué)模式必定讓學(xué)生從中受益匪淺。

[基金項目] 此文為桂林師范高等?？茖W(xué)校教改試點專業(yè)(2006-44-07)論文之一

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