劉洪杰

內(nèi)容摘要：文章分析了“有效教學(xué)”的主要特征，并指出，為促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師必須弄清四個問題：教學(xué)目的是什么，無效課堂癥結(jié)何在，教什么與學(xué)什么，怎么教是有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 教學(xué)策略

語文教學(xué)應(yīng)是一種情感豐富的教學(xué)。它不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識的教學(xué)，更應(yīng)是教師以自己對學(xué)生真摯的愛心，借助作者的情感與學(xué)生進(jìn)行情感的交流的教學(xué)過程，教師要努力使自己的生動有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感，用真情撥動學(xué)生的心弦，引起感情上的共鳴，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓課堂生動。

“有效課堂”的反面是“無效課堂”、“低效課堂”，“有效課堂”的極致是“高效課堂”，課堂呈現(xiàn)出良好的生態(tài)與民主氛圍，課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，課堂生成目標(biāo)亮點(diǎn)紛呈，學(xué)生的情感呈現(xiàn)高揚(yáng)狀態(tài)，學(xué)生的思維水平得以展演與深化?，F(xiàn)行課堂出現(xiàn)了一些癥結(jié)，從而導(dǎo)致無效、低效乃至負(fù)效的現(xiàn)狀，值得深思。

有效教學(xué)的主要特征，可以從其定義中直接獲得。較早如美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT模式，反映了對教學(xué)質(zhì)量（教師有效地講、問、論、導(dǎo)）、教學(xué)的適當(dāng)性（學(xué)生的有效準(zhǔn)備）、教學(xué)的誘因（對學(xué)生的有效激勵）、投入時間（學(xué)生學(xué)習(xí)時間充足）四大有效教學(xué)特征的認(rèn)識。近期有中國學(xué)者姚利民指出的九大特征，即正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、融洽的師生關(guān)系、高效地利用時間及激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。顯而易見，有效的師導(dǎo)、生學(xué)、激勵、時間是其共同關(guān)注的要素及過程，差異則更多體現(xiàn)于關(guān)注細(xì)節(jié)的不同。國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)并正在發(fā)展著多種有效教學(xué)模式，如自主交往式、發(fā)現(xiàn)探究式、情境體驗式、過程活動式及研究性學(xué)習(xí)等多種形式。

三個關(guān)鍵性的教學(xué)行為：教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)評價策略。如立意于教學(xué)系統(tǒng)及過程，即，建立支持性的課堂氣氛，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會，課程一致性，建立學(xué)習(xí)定向，連貫一致的內(nèi)容，深入細(xì)致地對話討論，練習(xí)與應(yīng)用活動，支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)的評估，成就期望。無論何種維度的教學(xué)策略， 最終都落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。鑒于此，我們必須弄清以下四個問題：

一、教學(xué)目的是什么

形式化、程式化、表面化的課堂可能是熱鬧的，但是嘩眾取寵、取悅于評課者的，并不是說評課者有著形而上的毛病，但評課者心中有一個框架，授課者有意無意去“貼”，以合乎評課者的口味，因此，有效課堂必須立足于學(xué)生主體本位的發(fā)展，忽略評課者的存在。課堂不是好看的一場大戲， 而是充滿樂趣的師生精神的一段旅程，評課者不過是看客而已，師生才是最美風(fēng)景的創(chuàng)設(shè)者與欣賞者。必須明確一個觀點(diǎn)， 教學(xué)目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者在五個方面得到發(fā)展，即智慧技能、言語信息、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。由此可見，教學(xué)的目的決不僅僅是傳授知識或者加上訓(xùn)練某種技能， 而是有著更為廣闊的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂中除了學(xué)習(xí)知識、發(fā)展認(rèn)知能力外，還有諸如思想的提高、情感的交流、個性的發(fā)展等社會化發(fā)展功能。明確教學(xué)目的，就必須在教學(xué)密度、教學(xué)容量、教學(xué)節(jié)奏方面進(jìn)行合理調(diào)整。正確有效的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、個性的綜合性的和諧發(fā)展，提升學(xué)生生命的價值。

二、無效課堂癥結(jié)何在

有效課堂是一項連續(xù)工程，不是一節(jié)課就能呈現(xiàn)，就能判斷其有效性的。張志公先生說：“講求實(shí)效，其對立面是搞形式主義，走過場，做一些勞而少功、勞而無功或華而不實(shí)的事情。”許多公開課作假、作秀、作態(tài)，引起業(yè)內(nèi)人士強(qiáng)烈評擊，特別是“一課成名”現(xiàn)象，誘使許多語文教師知假而違心作假，追求“成名效應(yīng)”。應(yīng)該說非專業(yè)化、低專業(yè)化、形式主義、功利主義是無效教學(xué)的主要癥結(jié)。教師是專業(yè)化程度最高的職業(yè)。教師在其成為合格教師時，是第一次專業(yè)形象塑造過程；掌握教師專業(yè)角色的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，形成教師特有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，是第二次專業(yè)形象塑造過程。教師必須向創(chuàng)新型、競爭型、反思型、對話型、研究型的方向發(fā)展，否則便會以被動型、唯書型、獨(dú)立型、單一教學(xué)型的角色出現(xiàn)，不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。1986年美國卡耐基委員會提出一個富有時代意義的命題：教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展成為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。時至今日，我們教師的專業(yè)化水平如何？有些人唯學(xué)歷是舉，本科多少人，?？贫嗌偃?。學(xué)歷不等于能力，專業(yè)化水平需要在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)而得到不斷提升。山東杜郎口中學(xué)可以說是有效教學(xué)的典范，教師每日反思、備課組的及時點(diǎn)評、課堂的動態(tài)展示都極大地促進(jìn)教師不斷地務(wù)實(shí)地提升專業(yè)化水平。很多學(xué)校熱衷于在雜志報刊上搞宣傳， 看看那些精心拍攝的照片———集體備課、科研引領(lǐng)、青藍(lán)工程、教師心理沙龍，其作秀之態(tài)、作假之風(fēng)讓人望而生厭，心理亦可大開沙龍？ 匪夷所思。南開大學(xué)文學(xué)院教授徐江指出， 中學(xué)語文之所以出現(xiàn)無效、低效、負(fù)效，原因是語文教師解讀思維活動層次低到文本解讀水準(zhǔn)線以下， 第二是語文教師的解讀思維活動與學(xué)生同在一個層次上。讓學(xué)生自己給自己講，沒有增新信息和浪費(fèi)教學(xué)資源， 學(xué)生不能從教師那里攝入任何有效生成思維能力的成分。教師必須時時更新相關(guān)理論知識，以有效課堂為落腳點(diǎn)。