楊秀娟

地理兼跨文理學(xué)科,地理中的“地”——如地理事物、名稱、景觀、數(shù)據(jù)等包羅萬象,地理中的“理”——如地理概念、成因、分布規(guī)律等復(fù)雜抽象。地理教學(xué)由于受學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的限制,許多問題往往不作深入探究,而學(xué)生在半懂不懂的情況下更是找不到學(xué)習(xí)地理的突破口。因此,地理教學(xué)必須要注重深入淺出,使學(xué)生真正了解地理,在輕松愉快中學(xué)習(xí)地理。

一、備課的深入

深入是淺出的前提,備課越深入細(xì)致,課堂教學(xué)越容易被學(xué)生理解和接受,教學(xué)效果越好。

1. 深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)。備課的第一步是要仔細(xì)研讀《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,領(lǐng)會其核心實(shí)質(zhì),如每一條“標(biāo)準(zhǔn)”所涉及的具體問題及知識點(diǎn),對每一個知識點(diǎn)理解掌握的程度。備課及教學(xué)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路,如課程標(biāo)準(zhǔn)“以某流域?yàn)槔?分析該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容以及綜合治理的對策措施”,課本以美國田納西河流域的綜合治理開發(fā)為案例,從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確:本條標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),并不是某一流域開發(fā)建設(shè)的具體內(nèi)容和綜合治理措施,而是指研究或規(guī)劃流域開發(fā)建設(shè)和綜合治理的一般過程和方法。因此結(jié)合課標(biāo)、教材,對教學(xué)的設(shè)計為:以田納西河流域的綜合治理開發(fā)為案例,歸納流域綜合治理的基本思路和方法,再以此方法分析其他流域的綜合治理與開發(fā),如對我國的黃河、長江等流域的開發(fā)治理。教學(xué)的設(shè)計思路為:特殊案例——一般方法——應(yīng)用方法因地制宜解決實(shí)際問題。

2. 深入鉆研教參教材。不同版本的地理新教材均依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》來編寫,由于編者對課程標(biāo)準(zhǔn)把握程度不同,從而編寫教材的內(nèi)容、順序、風(fēng)格就有差異。教學(xué)過程中本人的觀點(diǎn)是:教材僅是教學(xué)的參考資料,教學(xué)過程中要“用好教材”而不是“教教材”。對教材的深入鉆研,就要仔細(xì)閱讀教材教參,把握教材對課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。新教材中對課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)有“正文”、“閱讀”、“圖片”、“活動”等。備課中要充分利用現(xiàn)有教材來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把每個知識要點(diǎn)細(xì)化為一個個小目標(biāo),把每一個目標(biāo)在教材中落實(shí),具體做法是:(1)要找出那些可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的知識點(diǎn),對這些要點(diǎn)要重點(diǎn)剖析;(2)刪繁就簡,對過多繁雜的而又對課標(biāo)體現(xiàn)不明顯的知識點(diǎn)進(jìn)行刪減;(3)增補(bǔ)重要的知識點(diǎn),從學(xué)生認(rèn)知角度看,教學(xué)中還是要強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和連續(xù)性,強(qiáng)調(diào)知識的整體性和開放性,而教材受篇幅的限制,只敘述其中一部分,課程標(biāo)準(zhǔn)有要求,而教材又沒有呈現(xiàn)的知識點(diǎn)要考慮增補(bǔ)。對教材的處理必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)情靈活適當(dāng),目的是為了讓學(xué)生更方便的學(xué)習(xí)。

3. 深入準(zhǔn)備學(xué)生作業(yè)。高中階段均征訂有與所用教材相配套的作業(yè)練習(xí)冊,這些作業(yè)難易程度不同,在教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生情況作出不同的處理,這就要求教師在備課過程中自己要先做過一遍,對作業(yè)進(jìn)行深入分析和了解。對作業(yè)的布置,我將其分成三種形式,一是自學(xué)作業(yè),如一般的填空題、基礎(chǔ)題,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)或課堂上閱讀教材后完成;二是與知識點(diǎn)密切相關(guān)聯(lián)的,在課堂中與教學(xué)相結(jié)合,即講練結(jié)合完成;三是綜合性較強(qiáng)的作業(yè),在整節(jié)課上完之后做,即課后作業(yè)。要注意的是,要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇合適的作業(yè),去粗存精,盡量選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的習(xí)題。

二、授課的淺出

即在課堂教學(xué)中通俗易懂的講解,通過不同的教學(xué)手段及方法化復(fù)雜為簡單,變抽象為具體的教學(xué)過程。

1. 淺出之一:注重知識點(diǎn)的前后聯(lián)系。教學(xué)中,地理知識點(diǎn)的落實(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從易到難,從淺至深,步步引導(dǎo),層層深入,使學(xué)生輕松掌握知識要點(diǎn)。如洋流的教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)要求掌握洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響,究其原因不作深入探究?？蓮膶W(xué)生認(rèn)知規(guī)律分析,但不了解洋流的成因很難理解洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響,因此我在教學(xué)中按照因果關(guān)系設(shè)計教學(xué)思路:洋流概念——影響洋流的因素,即洋流按成因分為風(fēng)海流、密度流、補(bǔ)償流,按性質(zhì)分為寒流和暖流——洋流分布規(guī)律——洋流對地理環(huán)境的影響。洋流的成因是洋流分布的前因,當(dāng)理解了洋流的成因分類,洋流的分布也就迎刃而解了。當(dāng)然,要輕松學(xué)習(xí)洋流的成因又得以地球上的氣壓帶風(fēng)帶的分布為前提。因此,在講解洋流成因時先要復(fù)習(xí)回顧三圈環(huán)流的知識點(diǎn)。

2. 淺出之二:注重知識點(diǎn)的分解落實(shí)。教學(xué)中,把深奧的地理原理、規(guī)律、成因、事項(xiàng)等分解成幾個小目標(biāo)逐個突破,有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的落實(shí)。如地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動,把它分解為以下幾點(diǎn)掌握:(1)繞轉(zhuǎn)中心:地軸,北端指向北極星;(2)自轉(zhuǎn)方向:自西向東,側(cè)視從左到右,北極俯視為逆時針,南極俯視為順時針;(3)自轉(zhuǎn)周期:恒星日,自轉(zhuǎn)360°,時間為23小時56分4秒,區(qū)別于晝夜交替周期太陽日——自轉(zhuǎn)360°59′,時間為24小時,也就是我們平常所講的一天;(4)自轉(zhuǎn)速度:角速度、線速度(各自的特點(diǎn)、分布、大小及計算);(5)自轉(zhuǎn)的地理意義:晝夜交替、時差、偏向、日月星辰東升西落等。

3. 淺出之三:通俗淺顯的語言描述。教學(xué)中對一些概念、原理、規(guī)律等需要用規(guī)范的語言描述,如使用地理術(shù)語;而有些時候,對這些概念、原理、規(guī)律的描述則可以用通俗的語言進(jìn)行解釋,則更容易被學(xué)生理解和接受。如地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的偏向規(guī)律,課本敘述“北半球向右偏,南半球向左偏”,很多學(xué)生不知道是指什么方向的“左”和“右”,我就這樣講解:順著物體前進(jìn)的方向,北半球向右偏,南半球向左偏。類似的講解還有如晨昏線判別:(配合簡圖,聯(lián)系生活情景)順著地球自轉(zhuǎn)方向,從夜半球進(jìn)入晝半球的是晨線;從晝半球進(jìn)入夜半球的是昏線。地球日期分界線判別:(配合簡圖,聯(lián)系生活情景)順著地球自轉(zhuǎn)方向,從昨天進(jìn)入今天,是0∶00時刻所在經(jīng)線;從今天回到昨天,是日界線。要注意的是,教師用通俗語言講解或描述,必須符合語言規(guī)范,符合地理術(shù)語,如方向的東南西北等。

4. 淺出之四:多媒體教學(xué)。多媒體能綜合處理圖片、語言、文字、動畫和音效等信息,且可以聲像并茂和動態(tài)模擬發(fā)展變化,能夠達(dá)到化抽象為直觀的效果。多媒體的應(yīng)用給地理課堂注入了生機(jī)和活力,可以認(rèn)為,對于地理事物屬性描述、地理事項(xiàng)分布規(guī)律、地理過程發(fā)展變化,多媒體的應(yīng)用是最淺出的教學(xué)手段。如地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動中太陽直射點(diǎn)的移動,鋒面雨帶的推移,地殼運(yùn)動的過程等。值得注意的是,多媒體僅是教學(xué)手段,它的最終目的是為了更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯羅峰