蘇　紅

新課程改革能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),在很大程度上取決于能否擁有一支專業(yè)素養(yǎng)高,能將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教育教學(xué)行為的教師隊伍。在新課程實施中,汕頭市第一中學(xué)在師資隊伍建設(shè)上以教學(xué)實踐活動為渠道,以校本教研為依托,圍繞理念引導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)、研訓(xùn)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、同伴互助、自我反思和實踐跟進(jìn)等要素展開探索與實踐,著力發(fā)揮各要素的作用和相互之間的整合功能,積極追求教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革的同步成長。

一、在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中更新理念

教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者,而培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師更新教育理念、吸納新知識、提高新技能的重要途徑,是教師專業(yè)成長的不竭動力。汕頭一中特別重視教師的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),積極推行在崗培訓(xùn)學(xué)習(xí),不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于每個教師心中的教育智慧。

規(guī)范管理,落實四級師資培訓(xùn)計劃。組織教師參加國家級、省級和市級各種骨干教師研修、新課程培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討等活動;同時,學(xué)校認(rèn)真組織教師全員參加講座、分組學(xué)習(xí)討論、自學(xué)和公開課交流等校本培訓(xùn)。

創(chuàng)設(shè)平臺,落實校級教師學(xué)習(xí)計劃。以全校教工大會為平臺,開設(shè)全校性講座;以教研組長會為平臺,研討教育教學(xué)理論;以學(xué)科組教研活動為平臺,學(xué)習(xí)教改材料;以備課組教研活動為平臺,促使教師在問題研究中學(xué)習(xí);以各種教學(xué)業(yè)務(wù)評比為平臺,促使教師在參賽過程中學(xué)習(xí);以學(xué)術(shù)交流為平臺,促使教師在學(xué)術(shù)交流中相互學(xué)習(xí)。

二、在問題研究中改進(jìn)實踐

課程改革背景下教學(xué)過程的動態(tài)性和生成性,要求教師立足于教學(xué)情景的實際變化,立足于面臨著的一系列新問題、新困惑和新矛盾,并借助相關(guān)研究去尋找解決的方法和途徑。于是,汕頭一中通過重點關(guān)注問題研究的各種保障手段,將研訓(xùn)結(jié)合,以教師為主體,以問題為課題,開展多種形式的研究,并把研究結(jié)果及時應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的改進(jìn),使教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性達(dá)到統(tǒng)一。

問題研究的制度保障。學(xué)校規(guī)范教研活動管理,采用定期和不定期相結(jié)合的形式開展一系列教研活動,使教研活動常規(guī)化、制度化。

問題研究的組織保障。學(xué)校規(guī)定各種教研活動由相應(yīng)的崗位負(fù)責(zé)人主持,如主管教學(xué)教研副校長、教務(wù)主任、教研組長、備課組長等。要求教研活動做到有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄,使問題研究落到實處。

問題研究的交流保障。以國家、省市各級學(xué)科教學(xué)研究會議為平臺,組織教師參加各種研討活動。以校級和科組教研活動為平臺,著力開展應(yīng)用研究,例如研究教育理論和相關(guān)專業(yè)知識,探索理論與實踐相結(jié)合;研究新課程標(biāo)準(zhǔn),探索新課程的實施方法;研究教學(xué)反饋問題,探索解決問題的方法方式;研究教學(xué)案例,探索提高課堂效益的教學(xué)策略。從而較好地促進(jìn)了教師專業(yè)知識的內(nèi)化和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

三、在任務(wù)驅(qū)動中共進(jìn)

教師集體的同伴互助合作,是其校本教研標(biāo)志和靈魂。提高校本教研的成效需要借助集體的力量來加強教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作和分享。因此,汕頭一中以任務(wù)型研究為驅(qū)動,避免教師因各自為戰(zhàn)而孤獨無助,促使教師在團(tuán)隊攻克任務(wù)中互助共長。

以青年教師校本培訓(xùn)作為任務(wù)驅(qū)動,促進(jìn)新老教師共同成長。學(xué)校既在思想上、精神上給予青年教師關(guān)心、鼓勵和支持,又著力在任務(wù)驅(qū)動中給予理論和實踐相結(jié)合的具體指導(dǎo),并做好驗收、考核和鑒定工作。在此過程中,青年教師得到有效的幫助和培養(yǎng),縮短專業(yè)成長的時間,而指導(dǎo)教師也在傳、幫、帶中發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新經(jīng)驗、增長新知識 ,雙方共同得到發(fā)展。

以開設(shè)市級、校級和組級公開課作為任務(wù)驅(qū)動,促進(jìn)教師在備課、說課、上課、聽課、評課和教學(xué)反思過程中成長。學(xué)校要求教師在講授公開課的過程中要明確公開課定位、關(guān)注新課程教育教學(xué)理念的內(nèi)化、關(guān)注動態(tài)性生成、關(guān)注實踐反思、關(guān)注實際教學(xué)效果、關(guān)注帶動效應(yīng)、關(guān)注教師群體的專業(yè)發(fā)展。

以各種教學(xué)業(yè)務(wù)比賽為任務(wù)驅(qū)動,促使教師在比賽過程中獲得實踐性知識的改組、重構(gòu)、升華和外化。通過鼓勵、扶植、指導(dǎo)教師參加各種業(yè)務(wù)比賽,既加強了參賽教師的自主探索研究,也發(fā)揮了集體智慧,凝聚了集體力量。參賽者得到大家的支持和幫助,獲得進(jìn)步和發(fā)展,而同伴教師在為參賽教師出謀獻(xiàn)策、群策群力的同時,也得到了啟迪和提升。

以專題研究、課題研究為任務(wù)驅(qū)動,把專題研究、課題研究與課程實施結(jié)合起來。學(xué)校動員、鼓勵和支持教師積極參與教學(xué)行動研究,把教學(xué)與科研融為一體,使教研活動科研化,科研活動教研化。以此促進(jìn)教師在研究中優(yōu)化教育思想、豐富理論素養(yǎng),在研究中交流共享、互補共生,在研究中反思教育行為、解決存在問題,在研究中提升專業(yè)水平,提高教育效益。

四、在自我反思中提高

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。它要求教師不能自我封閉和保守,同時也要求有信任和合作的環(huán)境。為此,學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)反思氛圍和平臺,著力推行教育教學(xué)反思,促使教師在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行突破和超越。

教育教學(xué)前反思。以備課作為反思的載體,在教師個人和集體備課中反思,通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論和設(shè)計解決問題方案的過程思考,有效地提高教育教學(xué)預(yù)測和分析能力,使教育教學(xué)成為一種自覺的實踐。

教育教學(xué)中反思。以日常課例、主題班會和各種類型的公開課作為反思的載體,通過對自己教育教學(xué)中的思想和行為以及聽課者和學(xué)生的現(xiàn)場反饋進(jìn)行反思,及時調(diào)整教學(xué)策略,從而提高教育教學(xué)的調(diào)控能力和應(yīng)變能力,使教育教學(xué)達(dá)到高質(zhì)高效。

教育教學(xué)后反思。以教育教學(xué)成果交流、專題研討、集體評課和學(xué)生的課后反饋作為反思的載體,通過對教育教學(xué)實踐的過程和結(jié)果進(jìn)行思考、判斷、反省、交流和分享,主講教師既認(rèn)識了自己的優(yōu)勢和成功,又對存在問題進(jìn)行自我梳理和自我剖析,而參與交流研討的教師則借鑒、分享和吸納了他人的經(jīng)驗。同時,大家根據(jù)各自獲得的新感悟、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善和自我建構(gòu),使實踐性知識得到內(nèi)化、豐富和提升,專業(yè)知識和專業(yè)能力得到優(yōu)化和提高,實踐活動得以改進(jìn)、總結(jié)和推廣,教育教學(xué)工作由此進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展。

(作者單位:汕頭市第一中學(xué))