計亞萍　秦利群

課程改革的關(guān)鍵在課堂,轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個亮點。我們認為,課堂教學(xué)要把大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的基本價值取向,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法,進而培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一線教師,應(yīng)著力改善自身的教學(xué)行為,提高自身的教學(xué)技藝(技術(shù)、藝術(shù)),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價視角以教師為中心,“以教論教”,忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新課程倡導(dǎo)的課堂評價視角不僅關(guān)注教師,更關(guān)注學(xué)生,“以學(xué)論教”,關(guān)注學(xué)生在課堂上的認知、思維等方面的行為表現(xiàn),特別關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),建立積極向上的學(xué)習(xí)情感,以促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展。為此,我們應(yīng)通過觀察分析學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價課堂教學(xué)。

一、學(xué)生是否已被引起了學(xué)習(xí)動機——幫助學(xué)生建立起明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外來動機。內(nèi)在動機指由學(xué)習(xí)活動本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力,外來動機指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動機缺乏,則沒有學(xué)習(xí)的方向,沒有學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立起適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。從時間上把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為長遠目標(biāo)和近期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié),教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時注意將近期目標(biāo)與長遠目標(biāo)相結(jié)合。

【案例】《二泉映月》教學(xué)片段

師:學(xué)習(xí)了第五自然段,誰來用你的朗讀把阿炳的情懷表達出來?

生:“起初,琴聲委婉連綿,有如……近似于……隨著旋律的升騰跌宕……它以勢不可擋的力量,表達出……抒發(fā)了……”(生讀得正確流利,但缺少情感)

師:你讀得很不錯,哪個同學(xué)來挑戰(zhàn)他?

生:(朗讀同樣缺少情感。)

師:她讀得真棒,我們一起來讀一讀。

教師試圖用激勵性的語言來調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性,促進學(xué)生對文本的理解。但教師的表揚有口無心,缺乏針對性,學(xué)生的情感體驗仍停留在初級階段。

【思考】學(xué)生不管怎么朗讀,都會得到老師的千篇一律的肯定和鼓勵,這種膚淺、毫無針對性的表揚,并不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣?！澳阕x得真不錯”“你答得真棒”,這種注重外在形式的教學(xué)評價,有時會誤導(dǎo)學(xué)生,以為自己真的不錯,而不再注重改進自己的學(xué)習(xí)。我們認為,表揚和激勵的質(zhì)量較之頻率更為重要。如果我們把“讀得真有感情啊”挽成“讀出了畫面,讀出了感情,讓我們聽到了一個個動人的音符”,它雖然沒有“你讀得真棒”或者“拍手祝賀”等所獲得的讓人沾沾自喜的感覺,但由于具體,實在,更容易被學(xué)生所接受。尤其值得一提的是,教師不要隨意把學(xué)習(xí)變成一種競爭,如“比一比哪個小組做得最快、最好”或“誰想的辦法多”或“誰來挑戰(zhàn)他”等,這樣會使學(xué)生把注意力過多地放在個人或小組的榮譽上,而忽視學(xué)習(xí)過程本身。

二、學(xué)生的經(jīng)驗是否已經(jīng)對照目標(biāo)進行了對接——確立學(xué)生最近發(fā)展區(qū)開展富有針對性的教學(xué)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度和其知識經(jīng)驗有直接的聯(lián)系。難度過高,則會喪失學(xué)習(xí)興趣,視學(xué)習(xí)為畏途;難度過低,則提不起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其發(fā)展到的水平,然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

【案例】《生命橋》教學(xué)片段

上課前,老師拿出一只盒子,讓學(xué)生猜猜盒子里裝的是什么。學(xué)生當(dāng)然猜不到,于是老師便揭開盒子的層層包裝——展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一只精致的瓷羚羊。接著,老師講述了一個與羚羊有關(guān)的凄美的故事。故事中的羚羊為了種族的繁衍,由老羚羊作墊背,將年輕的羚羊一一送到深淵對面的山峰,而老羚羊卻跌下深淵?！袄狭缪虻律顪Y,結(jié)果會怎樣?”為了讓學(xué)生對老羚羊的獻身精神有更深的認識,老師將那只瓷羚羊高高舉起,“砰……”羚羊粉身碎骨了。

【思考】隨著這一聲“砰——”,學(xué)生的思維會延伸出很遠,但思維的延伸會朝著教師設(shè)想的深化主題的方向嗎?顯然,砸碎瓷羚羊這一外來刺激更多可能是引起學(xué)生對瓷羚羊被砸碎這一事件本身的注意?！罢婵上?”“這只瓷羚羊該值多少錢呀?”“下課后該由誰來清掃?”教師過分追求形式上的熱鬧,淡化了學(xué)生對文本的理解,不利于形成學(xué)生的閱讀期待。這時,老師如果能欲砸又止,其效果會更好。

自信心是學(xué)習(xí)成功的前提。設(shè)立一個明確的、切實可行的目標(biāo),讓學(xué)生在達到目標(biāo)的同時增強信心。對于較大較難的目標(biāo),則要分解成若干較小、較容易的目標(biāo),學(xué)生通過努力能夠達到,學(xué)習(xí)情緒始終處于旺盛狀態(tài)。要取得最好的激勵效果,就應(yīng)當(dāng)盡快采取有效的反饋,諸如當(dāng)天講評,當(dāng)天糾錯,當(dāng)天讓學(xué)生看到成果,又看到差錯的糾正,學(xué)習(xí)求勝的自信心會不斷提升。

三、教師的教學(xué)技藝是否滿足了學(xué)生對知識的需求——“三個注重”加速學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

學(xué)生的知識是在內(nèi)化的過程中逐步積累的。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識,都必須經(jīng)過大腦的思考,經(jīng)歷分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、演繹與歸納、系統(tǒng)化與具體化等各種思維活動的“內(nèi)化”,才能消化吸收,成為自身的營養(yǎng)而積累。學(xué)校所培養(yǎng)的各種能力,諸如閱讀理解能力、書面表達能力、解題能力、作圖能力等等,均屬第二信號系統(tǒng)的能力。能力的形成是急不得的。在課堂教學(xué)中,我們要善于確立“注重雙基,注重反饋,注重穩(wěn)步”的教學(xué)指導(dǎo)思想,在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【案例】《天鵝的故事》教學(xué)片段

文中有一個描寫老天鵝用自己的身體破冰的動人場面。為了讓學(xué)生體會老天鵝的精神,教師讓學(xué)生觀看多媒體課件,然后暢談自己的感受。感人肺腑的畫面和凄美悲壯的音樂,吸引了學(xué)生。教師輕點鼠標(biāo),輕松愜意;學(xué)生眼睛翻翻,恍若看戲。整堂課,黑板上無課題、無板書,電腦課件中錄音、配畫、板書齊全。由于缺乏讀書,雖然學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵詞,如“騰空而起”“像石頭似的”“重重地”“撲打”“顫動”,但缺乏真正的體驗。

【思考】合理運用多媒體,能打破課堂教學(xué)時間和空間的限制,但是,過分依賴,會扼殺學(xué)生的想象力。語文學(xué)科的根本任務(wù),就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上,通過揣摩、品味、聯(lián)想,實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味地以圖像代替語言感知,勢必會淡化語言訓(xùn)練,弱化學(xué)生對語言的感知,同時可能無情地侵占學(xué)生想象的空間。感人的畫面和凄美的音樂,能給學(xué)生感官的刺激,但很難使學(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的感受。也許很少有人意識到這就是剝奪學(xué)生思考權(quán)利的開始。沒有多媒體,學(xué)生原本可以對文字有著更豐富的聯(lián)想和想象。所以,我們沒有一味地追求多媒體的熱鬧。比如,教師可提一個問題:“老天鵝破冰是最令人感動的,為什么呢?”讓學(xué)生當(dāng)一回老天鵝,把雙手當(dāng)做翅膀,高高地舉起,把課桌當(dāng)冰面,雙手重重地拍打,再讓學(xué)生讀書,說感受,學(xué)生的思維和感悟就會深化。