羅衛(wèi)華

作為校本研究的有效載體,教育敘事研究在我國(guó)教育界開(kāi)展得可謂如火如荼,不但涌現(xiàn)了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的愛(ài)上教育隨筆寫(xiě)作的教師,還出現(xiàn)了教育敘事研究博客群。一時(shí)間,教育報(bào)刊紛紛開(kāi)辟“變大而無(wú)當(dāng)?shù)暮暧^研究為細(xì)致入微的教育敘事”專(zhuān)欄。一批批優(yōu)秀教師從教育敘事研究中脫穎而出。但毋庸回避的是,由于這樣或那樣的原因,教育敘事日趨“變味”了,似乎越來(lái)越多地表現(xiàn)出一些病癥。若不及時(shí)、認(rèn)真地加以治療,教育敘事研究很可能偏離良性發(fā)展的軌道,淪為“看上去很美”的作秀。

病癥一:虛構(gòu)化

有些教師寫(xiě)教育敘事的初衷就是盼望在報(bào)刊上發(fā)表。他們把主要精力放在研究報(bào)刊的用稿特點(diǎn)上,而不是通過(guò)教育敘事來(lái)研究教育教學(xué)。只要是報(bào)刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容,他的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有。即使沒(méi)有,他也能夠虛構(gòu)出來(lái)。不但虛構(gòu)事例,而且虛構(gòu)教育效果。某報(bào)刊開(kāi)辟“課堂突發(fā)事件的處理”專(zhuān)欄征稿,一些教師不是回顧自己的課堂,而是先研究一下類(lèi)似的作品,然后依葫蘆畫(huà)瓢,進(jìn)行虛構(gòu):人家的課堂來(lái)了一只蝴蝶,我的課堂上就進(jìn)了一只麻雀;人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成,我的課堂也因“教育機(jī)智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美,有教育問(wèn)題,有解決措施,有教育成效,主題積極向上、演繹水到渠成,文筆細(xì)膩流暢,頗能得到編輯的青睞。一旦文章發(fā)表了,名利就一起來(lái)了,豈不快哉!只是,這樣的教育敘事,到底是貼近教育,還是貼近小說(shuō)?這些虛構(gòu)出來(lái)的教育敘事,還是有意義的教育研究嗎?還是教師成長(zhǎng)的快車(chē)道嗎?

病癥二:攝像化

有些教師堅(jiān)決不虛構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機(jī),把每天的工作很客觀地“攝”了下來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)記錄“最真實(shí)的教育生活”,他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事有多少研究?jī)r(jià)值和反思意義?這樣的教育敘事,哪怕教師每天寫(xiě)1000字,堅(jiān)持寫(xiě)10年,能成為名師嗎?

病癥三:消極化

所謂消極化,就是在教育敘事作品中,教師對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行了自以為正確而實(shí)際上是錯(cuò)誤的“反思”。曾見(jiàn)過(guò)這樣一則教育敘事:小許是一位剛走上工作崗位的年輕教師,有工作熱情,與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒?期末考試時(shí),他所任教的兩個(gè)班的考試成績(jī)都不理想。小許面對(duì)這樣的成績(jī)當(dāng)然很著急,他反思自己短暫的教學(xué)生涯,想找出原因,改進(jìn)工作。經(jīng)過(guò)反思,原因找到了:沒(méi)有能“熊”住學(xué)生,平時(shí)對(duì)他們太客氣了!于是行動(dòng)立馬跟上:臉上的微笑少了,教室里的訓(xùn)斥多了……只要留心一下周?chē)?像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事,有故事,有情節(jié),有反思,也有策略,看起來(lái)像模像樣。只是,這樣的教育敘事研究成果越多,教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn),危害也就越大。

教育敘事研究,就是以講故事的形式,記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事,表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟,并通過(guò)各式各樣的人物、思想與行動(dòng),看到這些真實(shí)事件背后的“復(fù)雜意義”,從而將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力支持。上述教育敘事癥狀的出現(xiàn),主要是因?yàn)榻處熢诟≡甑目蒲行膽B(tài)下,片面機(jī)械地理解教育敘事研究,知其然而不知其所以然,以至于畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。筆者認(rèn)為,要從根本上消除上述癥狀,讓教育敘事研究碩果累累,需要教師、學(xué)校多方聯(lián)動(dòng)。

處方一:培植導(dǎo)向鮮明的問(wèn)題意識(shí)

教師的問(wèn)題意識(shí),就是對(duì)教育教學(xué)工作實(shí)踐中客觀存在的那些沒(méi)有解決或者沒(méi)有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的鮮明程度,往往與教師的知識(shí)和思路成正比。越是具有豐富的知識(shí)和敏銳的思路,就越能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。與優(yōu)秀理念碰撞了,就會(huì)有頓悟之感;在了解人家先進(jìn)后,就能發(fā)現(xiàn)自己的落后;在追趕人家遇到困難時(shí),就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距;在總結(jié)別人教訓(xùn)時(shí),也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)該經(jīng)常采用聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、外出進(jìn)修等為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,引導(dǎo)教師去思考、發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題。例如:糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)和做法中的不合理成分,使自己從誤區(qū)中解脫出來(lái);對(duì)原來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐予以相對(duì)否定,從另外的思路、角度、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行大的調(diào)整改進(jìn);從自己或者團(tuán)隊(duì)那些好的做法和經(jīng)驗(yàn)中提煉出新的理論、觀點(diǎn),推而廣之,以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐;有意識(shí)地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見(jiàn)解和主張,在系列化、條理化中形成新的組合、新的認(rèn)識(shí),以新穎的創(chuàng)造,發(fā)人所未發(fā),從而填補(bǔ)空白。培植鮮明的問(wèn)題意識(shí),教師要努力做到:解剖自己不怕嚴(yán),批評(píng)他人不怕怨,亮出問(wèn)題不怕丑,觸及思想不怕痛。

處方二:營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍

目前,科研興校已經(jīng)成為不少學(xué)校的辦學(xué)理念。這是好事。然而,有些地方為了追求科研政績(jī),為了快出成果多出成果,一方面出臺(tái)了各種誘人的科研獎(jiǎng)勵(lì)措施,一方面制定了嚴(yán)格的科研目標(biāo)責(zé)任制。這些做法,對(duì)打破教育科研的神秘性,吸引更多的教師參與研究有著重要的作用。但是,科研本來(lái)就是一個(gè)寧?kù)o致遠(yuǎn)的東西。如果學(xué)校追求畸形的科研政績(jī),威逼利誘,一時(shí)二刻要成果,就會(huì)將教師逼上“造假的梁山”。所以,學(xué)校要營(yíng)造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍,徹底摒棄教育研究的浮躁心態(tài),讓教師的研究回歸本真。

處方三:具備高瞻遠(yuǎn)矚的理論視野

有調(diào)查表明,不少教師的案頭,教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教案之類(lèi)東西堆積如山,卻難覓教育理論著作的蹤影。許多教師把教育教學(xué)工作分解為支離破碎的技術(shù)或規(guī)則,只是一味地追求行為模式的改進(jìn),只是一味地按照他人給予的操作規(guī)范和程序依葫蘆畫(huà)瓢,把自己定位于一個(gè)教書(shū)的工匠。教育敘事,要求教師具有先進(jìn)的教育理論視野,對(duì)任何一個(gè)教育教學(xué)問(wèn)題或者現(xiàn)象,都能夠運(yùn)用科學(xué)的理論去追問(wèn)、去剖析。比如:我遇到了什么問(wèn)題?問(wèn)題是怎么發(fā)生的?我首先是根據(jù)什么原則選擇何種策略來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的?在解決過(guò)程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情?最后我根據(jù)什么原理運(yùn)用什么方式解決的?為什么要用這種方式解決才有效果?原因或原理在哪里?我嘗試了哪一種新的教育方式?新方式形成了什么效果?新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里?我從這樣一個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐中,能夠感悟出什么?教師只有具備了先進(jìn)的教育理論視野,他的教育教學(xué)實(shí)踐才有可能由自發(fā)走向自覺(jué),他的教育敘事研究才有可能取得實(shí)際效果,從而遠(yuǎn)離匠氣,接近人師。

處方四:掌握科學(xué)規(guī)范的表達(dá)技巧

教育敘事是對(duì)具體的教育教學(xué)事件的敘述,它既不同于教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,也不同于教學(xué)之后的教學(xué)實(shí)錄。教育敘事必須要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié),要揭示故事中人物的內(nèi)心世界。特別需要注意的是,在教育敘事時(shí),要注意把自己在教育教學(xué)中每一步行動(dòng)的理論根據(jù)(也就是自己的教育理念、教育思想)寫(xiě)下來(lái)。建議采用夾敘夾議的寫(xiě)法,對(duì)自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的心理狀態(tài)、思維過(guò)程、策略運(yùn)用,用“我想……”“我當(dāng)時(shí)想……”“事后想起來(lái)……”“我估計(jì)……”“我猜想……”“以后如果遇到類(lèi)似的事件,我會(huì)……”等句子加以描述。這樣,才能夠把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái),才能夠透過(guò)眾多具體的偶然現(xiàn)象解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí),從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。

(作者單位:江西省南昌市第八中學(xué))

(責(zé)任編輯:中和)