余耀清

留守學生的教育問題,是農(nóng)村基礎教育的難點之一,它直接影響到中小學素質(zhì)教育的成果。農(nóng)村中小學一線教師應該把關注留守學生作為工作的重心,使他們健康地成長。

一、呼喚良知正品行

淳樸善良的鄉(xiāng)村民風賦予了留守孩子們最初的寬厚與仁義?？墒?由于父母長期在外打工,祖父母的隔代溺愛,加上社會上的一些負面影響,部分留守學生形成了不健全的人生觀、價值觀。作為學生成長過程中的引路人,教師應該做點什么呢?

首先,培養(yǎng)學生報答父母的意識。農(nóng)村留守學生的父母們常常認為,只要滿足孩子們經(jīng)濟上的需求就可以了,往往忽略了孩子們精神上的需求。父母對子女感情依舊,而子女對父母情感冷漠。面對這一現(xiàn)狀,教師可利用“三八婦女節(jié)” “母親節(jié)” “父親節(jié)”等節(jié)日,發(fā)動學生給外出務工的父母寫信或打電話;感受父母打工生活的艱辛,走進父母的工作與生活,拉近他們之間的距離;還可以利用勞動實踐課帶他們到農(nóng)田感受父輩們的辛勞。這樣,既能抹平兩代人之間的情感代溝,又培養(yǎng)了他們用行動報答父母的意識。

其次,培養(yǎng)學生回報社會的意識。留守青少年學生雖然是社會群體中的一部分,但他們卻很少有人真正地關注、觀察、認識社會。針對這一情況,教師可以利用綜合性學習實踐課或參加各類公益活動,使學生廣泛地接觸社會生活,感受社會的溫暖。通過融入社會,喚醒他們的社會責任感。另外,還可以借助板報、校園廣播等媒體,廣泛地宣傳黨和國家的教育政策,尤其是“義務教育階段的兩免一補”和“妥善解決農(nóng)民工子女入學”等政策,使學生在感受黨和政府關懷的同時,自覺地形成回報社會、服務社會的意識。

二、春風化雨慰心靈

由于種種原因,部分留守學生形成了自私、偏狹的性格,他們在情感及心理上缺乏承挫能力,一旦學習上或生活上遇到了暫時困難就退卻了,甚至沉迷于網(wǎng)吧而不能自拔。其實,這不全是學生的過錯。試想,遠離父母、孤獨無助、課業(yè)繁重、同學歧視,就連心目中他們值得依靠的老師也常常斥責、諷刺他們,年少的心靈怎么經(jīng)受得起如此打擊?面對這個弱勢群體,教師應該付出更多的同情心、愛心和耐心。學生生活上遇到困難時,教師多用言語溫暖他;學生孤獨無助時,教師耐心地勸解他;學生在失敗中嘆息時,教師幫他釋放苦悶,發(fā)動學生幫助他們。要使他們感受到在集體中的尊嚴,找到心靈的寄托;使他們享受集體的溫暖,產(chǎn)生家的歸屬感。

三、多用賞識慎批評

大多數(shù)教師對留守學生是愛也多,恨也多。父母不在身邊,孤獨無依的孩子,怎不令人愛憐?可正是這個弱勢群體往往給教師添了不少麻煩。離家出走、上網(wǎng)游戲、打架斗毆……教師幾多無奈卻又無法回避,怎么辦?筆者以為,應多用賞識、慎用批評。教師要主動、細心、及時地捕捉并適度放大留守學生在生活、學習中的亮點,以生成并確立他們的自信心、上進心。心理學研究認為,權威人士的正面期望和贊賞是學生發(fā)展的最大動力。這些留守學生中的 “另類”,何曾享受過幾次褒獎?有時,他們鼓起勇氣,刻意地展示自己的某一方面的優(yōu)點,以吸引老師的注意,卻不曾受到老師的關注和青睞,心里怎不沮喪?所以,教師一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼,及時、正面地評價、賞識學生。

(作者單位: 江蘇省睢寧縣凌北中學)

(責任編輯: 文風)