張?zhí)忑?/p>

“寫作難,難于上青天?！边@也許是大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文所發(fā)出的感嘆。面對(duì)著學(xué)生的苦思冥想和滿臉的惆悵,我們該為學(xué)生想想:寫作難在哪里?

小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情,不會(huì)挖掘身邊的題材,不認(rèn)真看、仔細(xì)聽,動(dòng)筆時(shí),往往會(huì)絞盡腦汁而終無所獲。思其原因,是學(xué)生把寫作與生活割裂開來,使其不能言之有物,也不能言之有序、言之有情。

小學(xué)生的生活范圍是極有限的,這種有限的生活范圍很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木;小學(xué)生又容易忽略身邊的事情,不善于觀察,這就造成了“無米下鍋”的局面。豐富學(xué)生生活,給學(xué)生寫作之源,讓學(xué)生“心有所思,情有所感,而后有所作?！?/p>

一、寫作課堂亦生活

課堂上,面對(duì)一雙雙機(jī)靈的眼睛,一顆顆純潔的心靈,我們沒有理由剝奪他們的童真,讓他們成為倍受冷落的“下里巴人”。教學(xué)中,要把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生,讓班級(jí)充滿成長氣息,讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心,做生活的有心人,學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)生活。

1.體味生活之樂

寫作課堂,應(yīng)該是體味生活的課堂,是生活與智慧碰撞產(chǎn)生火花的課堂。以學(xué)生為中心,使學(xué)生不失時(shí)機(jī)地把握寶貴的生活畫面,及時(shí)地捕捉觀察的對(duì)象。教師一要多豐富課堂內(nèi)容,二要多引導(dǎo)啟發(fā),三要多調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)體味生活。

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“人物描寫”掌握得不佳時(shí),我是這樣教學(xué)的:“我們班有一位同學(xué),他水淋淋的眼睛滴溜溜地轉(zhuǎn),一對(duì)小酒窩鑲嵌在圓墩墩的臉蛋上,又黑又短的平頭發(fā)上寫著‘平庸,額頭上突起的一撮長發(fā)上寫著‘非凡,你們猜猜他是誰?”學(xué)生幾乎異口同聲地喊出這位同學(xué)的名字。我又不失時(shí)機(jī)地問:“這是什么描寫?”學(xué)生不假思索地回答:“外貌描寫”。這時(shí)候,那位同學(xué)顯出害羞的樣子。我順勢引導(dǎo):“聽到老師的描述,他先是一愣,接著嫣然一笑,隨即又羞澀地低下了頭。這是什么描寫?”同學(xué)們一邊看著那位同學(xué),一邊興奮地回答:“神態(tài)描寫”。從同學(xué)們的眼神中,我感受到他們已經(jīng)步入了體味生活的氛圍。接著,我微笑著對(duì)那位學(xué)生說:“這時(shí)候,你想些什么?又有怎樣的感受?”那位同學(xué)也笑了,他站起來說:“我首先想到是,張老師,你對(duì)我觀察得太仔細(xì)了,你沒有叫我的名字,竟然把我描繪得那么形象,讓全班學(xué)生猜出你描繪的人是我。不過,我也感到緊張,我以為我干了什么錯(cuò)事,你要在全班面前批評(píng)我了(全班同學(xué)笑了)?，F(xiàn)在我感到特別榮幸,因?yàn)槲医o同學(xué)們增添了歡樂……”他的話還沒說完,教室里就響起了熱烈的掌聲。我因勢利導(dǎo),趁熱打鐵:“同學(xué)們,他剛才說的這些,是什么描寫?”教室里又傳來異口同聲的回答:“心理描寫!”“那么,你們認(rèn)為怎樣才能寫好人物?”這時(shí)候,同學(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言,各抒己見,有的說抓住人物的特點(diǎn),通過對(duì)人物的各種描寫,就能寫出栩栩如生的人物;有的說通過具體事例,抓住人物描寫,突出人物特點(diǎn),才能寫出活靈活現(xiàn)的人物……這時(shí),我立即出示了作文題目《我的××》,讓同學(xué)們當(dāng)即寫出自己熟悉的人。學(xué)生若有所悟,當(dāng)即揮筆疾書。也許是學(xué)生真正地體味了生活的緣故吧,此時(shí),用“文章本天成,下筆如有神”來形容他們的寫作,再恰當(dāng)不過了。

2.回味生活之趣

寫作課堂,還應(yīng)是回味生活的課堂。課堂生活是短暫的、急促的,而課外生活是漫長的、豐富的。課堂上,我們不可能一一去體味生活,這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性,讓學(xué)生自覺地回味瞬息萬變的生活樂趣,找到寫作之源。首先,教師的語言要有感染力。運(yùn)用形象、生動(dòng)、有趣的語言熏陶學(xué)生,喚起學(xué)生對(duì)美好而豐富的生活的想象。其次,教師要多創(chuàng)設(shè)情景,在特殊的氛圍中陶冶學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思,樹立起想象的翅膀。再次,運(yùn)用實(shí)物、教具、錄像、電腦課件等教學(xué)媒體進(jìn)行誘導(dǎo),使學(xué)生更有興趣地去觀察生活,回味生活,描述生活。在這種氛圍中,學(xué)生獲取了“炊事之米”,瞬間的靈感定會(huì)催開智慧的火花,學(xué)生定會(huì)寫出“事亦真,情亦真”的文章。

二、課堂之外皆素材

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛?！弊寣W(xué)生做自由之魚,飛翔之鳥,在社會(huì)實(shí)踐中感悟生活,為寫作積累豐厚的素材。庭院練不出千里馬,花盆長不出參天樹。把學(xué)生置于教室之內(nèi),讓學(xué)生看不到“山外之山”,聽不到“山外之音”,感不到“山之氣息”,學(xué)生就會(huì)變成井底之蛙,無本之木。作為教師的我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出教室,跨出校園,步入社會(huì),在充分接觸中觀察事物,體驗(yàn)生活,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際生活中“找米”。

1.玩味生活之情

玩是兒童的天性。唯有玩是兒童最盡興的時(shí)候,唯有玩是兒童的情感最純真的時(shí)候。同樣,小學(xué)生的寫作指導(dǎo)也離不開一個(gè)“玩”字。讓學(xué)生玩得舒心,尤其在寬敞的地方玩得開心,這時(shí)候,不用循循善誘的指導(dǎo),學(xué)生寫出的文章也會(huì)妙語驚人,耐人尋味。

一個(gè)炎熱的下午,驕陽似火,教室里如蒸籠一樣,學(xué)生都昏昏欲睡?？吹竭@里,我的眉頭皺起來了:這樣的氣氛怎么能上寫作課呢?即使我硬著頭皮上課,又有幾個(gè)學(xué)生能聽講呢?突然,一把水槍映入我的視野,我靈機(jī)一動(dòng),何不來一次“水戰(zhàn)”呢?于是,我大聲說:“同學(xué)們,這節(jié)課我們不上寫作,我們到操場去打水仗,好嗎?”頓時(shí),死寂的教室沸騰起來。我講好要求,分好工,便帶著我的“兵”來到操場。只聽我這個(gè)“司令”一聲令下,操場上紅白雙方便打得難分難解,叫喊聲,刺水聲,不絕于耳,那種激烈程度不亞于一次真槍實(shí)彈的戰(zhàn)斗……二十分鐘之后,每一個(gè)學(xué)生都成了“落湯雞”,我這個(gè)“司令”也沒能幸免……

回到教室,我問同學(xué)們水戰(zhàn)打得怎么樣,學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)地說:“好!”、“過癮!”聽到這里,我即興在黑板上寫下了《有趣的水戰(zhàn)》,讓同學(xué)們立即進(jìn)行寫作。真沒想到,每一個(gè)學(xué)生能把這次水戰(zhàn)寫得那樣具體、感人。而且他們的想象令人拍案叫絕:他們把這次“水戰(zhàn)”寫成了“第三次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了”;把“水槍”寫成了“沖鋒槍”,甚至寫成了“愛國者導(dǎo)彈”;就連“水房”也被他們美其名曰“彈藥庫”……沒有老師的指導(dǎo),只有生活的體驗(yàn),竟激發(fā)起了他們想象的火花,創(chuàng)作的靈感,寫出這樣好的文章,這種效果是課堂教學(xué)所無法比擬的。

2.體驗(yàn)生活之韻

寫作之源在操場,也在校外,在豐富多彩的大自然中。春天,到郊外去踏青;夏天,到景區(qū)去游覽;秋天,到農(nóng)村去實(shí)踐;冬天,到廣場去堆雪。節(jié)假日到烈士陵園去掃墓;到博物館去觀賞;到街頭去調(diào)查;到小區(qū)去采訪……多么豐富的生活!有了這么多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造,苦思冥想,而會(huì)把鮮活的生活、真實(shí)的感受寫入作文中,并且寫出“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的佳作。

生活是寫作之源。不論是課內(nèi),還是課外,把生活真正地還給學(xué)生,讓學(xué)生睜開慧眼去觀察,豎起慧耳去傾聽,張開慧口去描繪,運(yùn)用慧心去思考,學(xué)生的寫作水平定會(huì)“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。