朱杰青

摘要：豐富的想象力對學(xué)生學(xué)習(xí)知識有很大的推動作用。本文就是發(fā)現(xiàn)想象力對學(xué)生學(xué)習(xí)的這一作用后，探討了在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師如何從課文題目、有意設(shè)問、詞語標(biāo)點和課文延伸四方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：語文 學(xué)生 想象力

想象是人們在頭腦中對已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。想象是極其重要的智力因素。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”小學(xué)語文教材中許多地方給學(xué)生留下了想象的空間，教師如能在教學(xué)中善于發(fā)掘，精心引導(dǎo)，將有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。

一、從課文題目入手，誘發(fā)想象

課文的題目猶如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可。因此，教學(xué)時，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容。

二、有意的設(shè)問比較，啟發(fā)想象

教師提出設(shè)問，進(jìn)行比較、想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用想象力。學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師提出設(shè)問：如果小女孩是有錢人家的孩子將會怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)問想象有錢人家孩子在年夜的情景：坐在溫暖的火爐旁、桌子上擺著香噴噴的蛋糕和烤鴨……于是想象思維變成了形象思維，使學(xué)生對小女孩的遭遇產(chǎn)生同情，體會到作者在文中所表達(dá)的思想感情。

三、利用詞語和標(biāo)點，發(fā)展想象

有的課文中內(nèi)容描寫含蓄，實際上有不少潛在內(nèi)容，有的課文情節(jié)跳躍，教師要設(shè)法讓學(xué)生通過想象把含蓄的內(nèi)容再現(xiàn)，把跳躍的情節(jié)擴(kuò)充，這樣有助于學(xué)生理解上下文，對想象力的培養(yǎng)也非常有益。如《桂林山水》第三自然段中描寫桂林的山時，用了“形態(tài)萬千”這個詞語，教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生想象一下桂林的山有哪些形狀。這樣一石激起千層浪，學(xué)生馬上就會放飛想象的翅膀，說出桂林山的各種形狀。

課文中有些標(biāo)點符號含義豐富，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點符號進(jìn)行想象，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫作水平。如《盧溝橋的獅子》一文中第二自然段先列舉了四種獅子的形狀和作者的想象，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學(xué)生想象：盧溝橋的獅子還有哪些形狀，又像些什么呢？

四、對課文進(jìn)行延伸，創(chuàng)造想象

教材中有些課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾讓讀者留了很多空白，延伸性想象就是引導(dǎo)學(xué)生在已有故事結(jié)局的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，給故事加上新的結(jié)尾。如在教學(xué)《窮人》后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情以及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《桑娜拉開賬子》為題，續(xù)寫符合事情發(fā)展的故事。如學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》后，可引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱的寫法改寫課文，將自己站在邱少云的角度去想、去寫，從而更深刻地體會邱少云的偉大精神，加深對課文內(nèi)容的理解。

總之，小學(xué)生豐富想象力的形成依賴于我們教師的誘發(fā)。只要我們立足于本學(xué)科特點，努力鉆研教材、精心引導(dǎo)，學(xué)生的想象力必將得到提高。