李　鑫

中職學(xué)校“雙師素質(zhì)型”教師是指既有教師資格職稱又有非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,即“教師資格職稱+非教師系列專業(yè)技術(shù)職稱”。隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)改革不斷深化,“雙師素質(zhì)型”教師在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè),越來越為迫切。

一、“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師,多數(shù)是從高等院校畢業(yè)后直接到職業(yè)學(xué)校任教,缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和崗位實(shí)踐經(jīng)驗。按照職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職務(wù)評審政策規(guī)定,這些教師在短期內(nèi)難以成為“雙師素質(zhì)型”教師?！半p師素質(zhì)型”教師的數(shù)量與中職學(xué)校人才培養(yǎng)的需求有一定距離。

另外,“雙師素質(zhì)型”教師在各學(xué)校、各專業(yè)分布不均,在重點(diǎn)中職學(xué)校、工科類專業(yè)分布較多,而其他學(xué)校、專業(yè)則相對較少。同時,各學(xué)校對“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的重視程度也不同。部分學(xué)校對于“雙師素質(zhì)型”教師的評審,采用“以考代評”的方式,部分教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗不足,難以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合的要求。

二、“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.教師隊伍組成結(jié)構(gòu)不甚合理

目前,多數(shù)中職學(xué)校理論課教師較多,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足。由于一些教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗,在授課過程中,對理論的闡述多于對實(shí)際操作的介紹,被動地陷入“重理論、輕實(shí)踐”的泥潭中,而從事實(shí)踐指導(dǎo)的合格教師偏少。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)置為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),理論教學(xué)由理論教師完成,實(shí)踐教學(xué)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師擔(dān)任,教學(xué)上自成體系,互不相干。這樣的教學(xué)模式,造成了理論知識與實(shí)際操作的脫節(jié)。就目前情況看,職業(yè)學(xué)校中十分缺少既有較高理論教學(xué)水平又有熟練操作技能的“雙師素質(zhì)型”教師。

2.校內(nèi)教學(xué)資源未能充分利用

各學(xué)校實(shí)驗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)起步較晚,相應(yīng)設(shè)備配備不全。多數(shù)實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)中心主要以職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定為主,而針對教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗、提高技能的項目較少。部分實(shí)驗設(shè)備雖配備齊全,但未能充分利用,導(dǎo)致實(shí)驗室閑置,在一定程度上制約了“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)。

3.校企合作未達(dá)到預(yù)期效果

工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育教學(xué)模式在教師培養(yǎng)方面尚未形成規(guī)模,對“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)未起到預(yù)期的作用。例如,寒暑假期間,部分學(xué)校組織青年專業(yè)教師參加社會實(shí)踐,到企業(yè)實(shí)習(xí),得到了一定的鍛煉。但由于受場所和時間的限制以及企業(yè)生產(chǎn)需要的實(shí)際,加之實(shí)踐計劃并不完善,步驟不夠詳細(xì),各部門間缺少溝通,教師到企業(yè)參與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)受到一定程度的影響,使得教師下廠實(shí)習(xí)未達(dá)到預(yù)期效果。

4.政策保障和激勵機(jī)制有待完善

在建設(shè)“雙師素質(zhì)型”教師隊伍的過程中,學(xué)校的政策保障和激勵機(jī)制未能及時宣傳,導(dǎo)致教師對“雙師素質(zhì)型”認(rèn)識不足,重視程度不一。一些教師認(rèn)為,考到中級或以上級別技能證書,即為“雙師素質(zhì)型”教師。這種“以證代技”的觀念已不適應(yīng)職業(yè)教育對專業(yè)教師的要求。

三、對于“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)模式的探索

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo),以職業(yè)技能鑒定為抓手,以一流的實(shí)訓(xùn)設(shè)施為平臺,以強(qiáng)大的師資為保障。中等職業(yè)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展要靠“外樹品牌,內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的指導(dǎo)思想。筆者結(jié)合自身所在學(xué)校的具體情況,就“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。

1.教師素質(zhì)培養(yǎng)模式

進(jìn)一步實(shí)踐學(xué)?！八?、下、帶、聘”的傳統(tǒng)方法?！八汀笔沁x拔部分實(shí)踐能力強(qiáng)而理論水平相對薄弱的教師到重點(diǎn)職業(yè)院校的對口專業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修,提高其專業(yè)理論水平,促進(jìn)其專業(yè)技能的再提高?！跋隆笔亲尣糠謱I(yè)教師下到基層企業(yè)(包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地)鍛煉。學(xué)校要規(guī)定專業(yè)新教師上崗前必須下車間兩年,同時鼓勵教師理論實(shí)踐“雙肩挑”,既負(fù)責(zé)專業(yè)課理論教學(xué)又負(fù)責(zé)相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。例如,在數(shù)控專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、汽修專業(yè)完全可以嘗試這種“雙肩挑”的教學(xué)方法,讓理論教學(xué)深入到實(shí)踐教學(xué)中?！皫А笔且岳蠋?以強(qiáng)帶弱。一個具有“雙師素質(zhì)型”的教師帶兩個中青年理論教師,學(xué)校定期對中青年教師有針對性、有目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)和考核?！捌浮笔侵笍纳a(chǎn)一線的高技術(shù)人員中挑選一部分理論水平較高的老師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)工作。通過引進(jìn)人才,引進(jìn)專業(yè)骨干、學(xué)科帶頭人,加大師資培養(yǎng)力度。

2.學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)模式

學(xué)校開放式實(shí)訓(xùn)中心是教師提高職業(yè)技能的重要場所之一。近年來,一批設(shè)施齊全、先進(jìn)的實(shí)驗室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間相繼建成。同時,學(xué)校也大批引進(jìn)青年教師,這是加強(qiáng)“雙師素質(zhì)型”教師隊伍的最佳時期。學(xué)?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)特點(diǎn),有方向、有計劃、有步驟地培養(yǎng)中青年教師。例如,學(xué)校要明確規(guī)定專業(yè)教師到所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐基地工作一到三年,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,并積累實(shí)踐經(jīng)驗。在基礎(chǔ)工作方面,促使教師到基層了解生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝等,并培養(yǎng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導(dǎo)教師了解專業(yè)發(fā)展的前景,技術(shù)革新的步伐,從而促進(jìn)教學(xué)的針對性、實(shí)用性。另外,可以實(shí)踐“教師工作室”制度,讓有實(shí)踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負(fù)責(zé)一個實(shí)驗室或?qū)嵱?xùn)室,將該實(shí)驗室或?qū)嵱?xùn)室直接命名為某教師工作室,即改善了教師的教科研條件,也增強(qiáng)了教師的責(zé)任心和自豪感。

3.校企合作模式

工學(xué)結(jié)合、校企合作模式在建設(shè)“雙師素質(zhì)型”教師隊伍中占有很多優(yōu)勢。通過合作,學(xué)科專業(yè)與企業(yè)可以建立密切的合作關(guān)系。專業(yè)向企業(yè)提供智力和人力的支持,在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機(jī)制。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗工作安排及指導(dǎo)教師選派,也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力。例如,筆者所在學(xué)校已與承德曲軸連桿有限公司、潤韓機(jī)電、江鉆石油等十幾家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。通過這些合作,不僅為學(xué)校實(shí)習(xí)生和“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)提供了實(shí)踐的場所,同時也為學(xué)校聘任專業(yè)兼職教師提供了有效的途徑。在校企合作的實(shí)踐中,“雙師素質(zhì)型”教師隊伍建設(shè)可采用以下途徑:

第一,規(guī)定教師用半脫產(chǎn)形式,以訪問工程師的名義去企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校每年可以利用假期時間安排教師到專業(yè)對口的企業(yè),通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝,及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,豐富實(shí)踐經(jīng)驗,強(qiáng)化實(shí)踐技能,提高了雙師素質(zhì)。這樣,教師回校后,在教學(xué)中可以及時反饋現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝,提高課堂教學(xué)效果,提高培訓(xùn)技能的有效性。

第二,從企業(yè)委派的指導(dǎo)教師中有目的地選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師,并加以培養(yǎng),幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力,使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師。

第三,支持專業(yè)教師在合作企業(yè)兼職。專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中任聘技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職位,在形式上可以采用半脫產(chǎn)方式。

另外,“雙師素質(zhì)型”教師培養(yǎng)的制度完善,還需要政府的政策保障和學(xué)校相應(yīng)的配套制度。

(作者單位:河北省承德技師學(xué)院)