呂 赟

日前，筆者參加了一次某校的評課活動，在課后評議時，評課教師的評語大多都是些不痛不癢的話或是盡說些好話，對于講課教師所存在的問題則一帶而過。整個評課過程也是在陣陣掌聲中結束……

筆者不由想起一些學校中常見的現象：許多教師不愿別的教師來聽自己的課；教師不喜歡自己的教學行為受到干預，總喜歡按照自己的經驗、自己的方式去處理教學中遇到的問題，很少與其他教師交流；自己也不愿意去干涉別人，尤其是在辦公室，聊天的話題很少涉及自身的教學問題、自己班級的問題；參加教研組研討活動時心存戒心，往往留一手，真經不外傳，也使得具有合作性質的集體備課、教師之間的聽課活動徒有虛名……與此同時，又常能聽到有些教師的嘆息：要是能聆聽專家的報告，能夠得到名師的指點，那該多好啊!可惜沒有專業(yè)引領，因此束縛了教師的專業(yè)發(fā)展!

難道真的是沒有專業(yè)引領而束縛了教師的專業(yè)發(fā)展嗎?難道我們的專業(yè)發(fā)展就是“自古華山一條道”——非得有專家、名師的指點才行嗎?正如曹丕在其《典論·論文》一文中所說：常人貴遠賤親，向聲背實；又患暗于自見，謂己為賢。筆者認為，其實束縛教師自身專業(yè)發(fā)展的，并不是那些諸如“專業(yè)引領”“名師指點”等外界因素，而是我們的“個人封閉主義”“個人專業(yè)主義”思想，是我們那顆不肯敞開的心，是還未能夠具備合作的精神。

筆者不禁想起了曾經讀過的一篇題為《學大雁，別做海鷗》的文章：

很容易理解人們?yōu)槭裁聪矚g海鷗——俯視礁石嶙峋的海港，我看到一只海鷗在自由地飛翔。它的雙翼強勁地向后拍打著，越升越高，越升越高，直到高過所有其它海鳥，然后滑翔出一個個華麗的弧圈。它不斷地表演著，好像知道一架攝像機正對準它，記錄著它的優(yōu)雅。

但是在海鷗群里，它完全變了個樣子，所有的優(yōu)雅與莊嚴都墮落為骯臟的內斗與殘忍。海鷗之間不存在分享與禮貌的概念，只有嫉妒和兇猛的競爭。如果你在一只海鷗的腿上系上根紅絲帶。使它顯得與眾不同，你就等于宣判了它的死刑。其它海鷗用爪子和嘴猛烈地攻擊它，讓它皮開肉綻、鮮血直流，直到倒在地上成為血肉模糊的一團。

如果我們一定要選一種鳥兒作為人類社會的榜樣，那么海鷗絕對不是個好榜樣。相反，我們應當學習大雁盹行為。你曾想過為什么大雁要排成“V”字形的雁陣嗎?科學家告訴我們，在雁陣中大雁飛行的速度比單飛高出71％。處于“V”字形尖端的大雁任務最為艱巨，需要承受最大的空氣阻力，因此領頭的大雁每隔幾分鐘就要輪換，這樣雁群就可以長距離t#-r~無需休息。

雁陣尾部的兩個位置最為輕松。強壯的大雁就讓年幼、病弱以廈衰老的大雁占據這些省力的位置。雁陣不停地嗚叫。這是強壯的大雁在鼓勵落后的同伴。如果哪只大雁因為過于疲勞或生病而掉隊。雁群也不會遺棄它。這種緊密合作的社會秩序對于雁群的生存和健康發(fā)展起了非常關鍵的作用……

“在雁陣中大雁飛行的速度比單飛高出71％。”這是多么令人驚嘆的數據!因為合作，因為集體的力量，竟然能夠使自己的飛行速度提升將近一倍，難怪大雁能夠長途跋涉!毋庸置疑，這都源于它們的合作精神!試問，教師之間又何嘗不是如此呢?正所謂“三人行，必有我?guī)熝??！逼鋵崳趾伪厣峤筮h，要知道，身邊的每個教師身上都有可取之處，都有值得我們去學習、去借鑒的長處。“這種緊密合作的社會秩序對于雁群的生存和健康發(fā)展起了非常關鍵的作用……”試問，教師的自身專業(yè)成長不也正是如此嗎?可以這么說，合作對于教師的專業(yè)成長起著非常關鍵的作用，它能夠最大限度地提高教師專業(yè)化成長的速度。

眾所周知，新課程呼喚教師間的合作，它有較多的益處：心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事；新想法一同行是教學信息和靈感的巨大源泉；力量——在集體中教師可以獲得比個人努力更大的成績；減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料，教師可以減輕自己的負擔……泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深!要知道，“泰山式”的專家也是由一塊一塊的土壤組成，“河海般”的名師也是由一滴一滴的細流匯成。試問，我們又有什么理由拒絕身邊的這些“土壤”“細流”于千里之外呢?教師應懂得從教學伙伴那里獲取信息。從同行的思想源泉中汲取營養(yǎng)，共享資源，豐富經驗，通過互助合作的方式提高自己，加快自己的專業(yè)發(fā)展。

海納百川，有容乃大。在我們專業(yè)成長的過程中，需要的不是能夠滑翔出一個個華麗弧圈的海鷗，而是大雁的合作精神!

為此，筆者呼吁：我們當學大雁，別做海鷗!