馮巧云

在物理教學(xué)中，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。如果在課堂上將所學(xué)的知識要點(diǎn)使用恰如其分的方式提問，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識的程度、課堂上的師生活動，還有助于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

提問在教學(xué)中的作用

反饋教學(xué)效果的最好方式。通過提問所接收到的信息反饋，比其他形式的反饋更直接準(zhǔn)確，它可以使老師當(dāng)堂了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。以便及時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

提高學(xué)生課堂的注意力。由于部分學(xué)生人學(xué)時基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，上課時遇到聽不懂的問題則輕易放棄，以致在課堂上出現(xiàn)做小動作甚至睡覺等現(xiàn)象。教師單憑維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不行的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用—個個由淺入深、循序漸進(jìn)的問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，賦予其學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生開動腦筋，從而獲得良好的教學(xué)效果。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。對于教材中出現(xiàn)的一些重要物理概念，大多數(shù)學(xué)生以為自己能復(fù)述就懂了，不愿作深層次的思考。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，教師在課堂上要針對概念提出一些題意朗確的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目、自滿的情緒，這樣對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生認(rèn)為理所當(dāng)然的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，并展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題進(jìn)行深入探索，或?qū)︻}目本身提出疑問或變換題目的條件來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)其思維的廣闊性和深刻性。

提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的契機(jī)。特別是對一些平時不善言辭的學(xué)生，課堂上的經(jīng)常提問，可使其語言表達(dá)逐漸變得流暢，自信心也會隨之增強(qiáng)。

提問中存在的誤區(qū)及對策

有些教師在課堂提問方面存在著一些誤區(qū)：1.整堂課只管自己講，不提—個問題，“滿堂灌”；2.提問低級的、重復(fù)的、無深度的問題；3.所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離主題；4.只提問個別好學(xué)生，不提問差生，冷落大多數(shù)學(xué)生?；?qū)ι险n不認(rèn)真聽講的學(xué)生進(jìn)行懲罰式提問，給學(xué)生難堪；5.提問沒有層次，沒有做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生摸不到邊際；6.提問不能言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答；7.在備課時不注意設(shè)計(jì)問題，提問隨意，東拉西扯；8.針對學(xué)生的回答，不能靈活應(yīng)變，對學(xué)生回答的問題不能追問下去、擴(kuò)大戰(zhàn)果等等。

針對上述問題，本人認(rèn)為提問中應(yīng)處理好四個關(guān)系：

點(diǎn)與面的關(guān)系。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高的目的。

難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出，化難為易。針對技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)，切忌提問過深過難而造成冷場，可以把一些提問與一些學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣。

曲與直的關(guān)系。提問題不能只提“是什么”“對不對”，問題要有啟發(fā)性。否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。

多與少的關(guān)系。提問不在于多問，而在于善問，巧問，教師切不可為提問而提問，提問過多，學(xué)生會應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，提問就會流于形式，失去了應(yīng)有的作用，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，這勢必導(dǎo)致學(xué)生厭倦反感，影響教學(xué)的效果。

提問的方式

同一個物理問題，可以從不同的角度提問，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)各種不同的問題情境，可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或概念上來，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。提問有以下一些形式：

設(shè)疑式，可以引起學(xué)生的想象和獨(dú)立思考。

逗趣式，把提出的問題與學(xué)生感興趣的事情聯(lián)系在一起，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思考。

對比式，誘導(dǎo)學(xué)生比較共性，區(qū)別個性，加深對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析和總結(jié)問題的能力。

創(chuàng)根式，能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生深化對問題的認(rèn)識。

伏筆式，備課時根據(jù)所涉及的內(nèi)容，鋪路架橋，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)留下伏筆，促使學(xué)生進(jìn)一步思考。

層遞式。對一些有梯度和難度的問題，可分層次由淺入深地提問。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。

分割式，對整體性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可先分割成幾個并列或可遞進(jìn)的小問題來提問。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不易回答，教師應(yīng)化整為零，各個擊破，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

擴(kuò)展式，把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與過去的內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。

直問式，開門見山，直接提出問題，讓學(xué)生回答，這樣可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考的狀態(tài)。

曲問式，是一種迂回設(shè)問的辦法，問在此而意在彼，針對學(xué)生概念不清的疏漏處，抓住關(guān)鍵進(jìn)行曲問，會使學(xué)生幡然醒悟，從而加深對正確結(jié)論的印象。

提問對象的選擇和時機(jī)的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒，有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可表現(xiàn)出學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明有人想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而聽到問題后低頭或躲避教師目光者，則反之。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生不能正確回答問題時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，教師要及時給予提示；要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案；要運(yùn)用追問、解釋等方式幫助學(xué)生回答，最終達(dá)到滿意的效果。