吳志健

所謂生成性教學(xué)即時設(shè)計，就是以課堂生成性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)意外的生成問題，確定生成性教學(xué)目標，規(guī)劃師生活動的過程。

多年來，部分教師對有效的課堂生成性資源的設(shè)計有以下誤區(qū)：隨意性大，致使課堂教學(xué)的有效性和針對性大打折扣；僅僅限于經(jīng)驗性的設(shè)計，常常放棄原定教學(xué)目標；對于即時設(shè)計缺乏反思，往往把它的成功歸咎于實踐性智慧，進而使即時設(shè)計無法步入理性的行列。同時，筆者查閱了許多資料，發(fā)現(xiàn)課堂生成性教學(xué)的研究與實踐活動非?；钴S，僅從中國知網(wǎng)上可查到的相關(guān)文獻約2300多篇(至2005年末)，但是對于生成性教學(xué)的核心——即時設(shè)計卻是另一番景象，研究者寥寥無幾。究其原因，主要是理論與實踐脫節(jié)，不能很好地把握住即時設(shè)計的內(nèi)涵與策略。

筆者認為，要讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須把握好課堂生成。教師要在學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中找出有用的資源進行科學(xué)地處理。筆者欲對課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計的特點和實施的主要策略進行探討，以轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)即時設(shè)計觀念，從而提高課堂生成性教學(xué)的效益。

課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計的特點

課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計的特點包括智慧性、瞬間性、多變性和雙主性。其中，雙主性是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計的本質(zhì)特點，它決定了即時設(shè)計的方向和價值，多變性影響著即時設(shè)計的操作難度，智慧性和瞬時性呈現(xiàn)了即時設(shè)計的表面現(xiàn)象。

智慧性是指設(shè)計理念。從教師的角度來看，鑒于這種設(shè)計活動是課前非預(yù)設(shè)的，這種智慧性源自教師的文化積淀、教學(xué)技術(shù)、觀念的積淀。這種設(shè)計的智慧性突出地表現(xiàn)在教師“從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)”，“對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進行綜合的、整體的規(guī)劃與安排”，突破以教學(xué)經(jīng)驗進行設(shè)計的局限，使設(shè)計活動走向理性、科學(xué)。教師表現(xiàn)在設(shè)計上的智慧，既可以通過實踐反思獲得，也可以通過審視他人的教學(xué)實踐來獲得。不過。這兩者都需要在生成性教學(xué)理論指導(dǎo)下進行。以課堂教學(xué)的不可復(fù)制性來權(quán)衡，教師要重視審視他人的實踐，而且要用所得指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。這也是筆者開展這方面探討與研究的重要原因。從學(xué)生的角度來看，這種即時設(shè)計的智慧性表現(xiàn)在他們創(chuàng)造性地與教師一起設(shè)計教學(xué)過程，形成共識，升華情感。因此。教師的智慧更在于激發(fā)學(xué)生主動有效設(shè)計的意識，教師的設(shè)計智慧是由學(xué)生的設(shè)計智慧反襯出來的。

瞬間性是指這種設(shè)計在教師頭腦中一閃而過，方案要在實施后制定。這種設(shè)計在時間上大致有兩種情況，一是立即對生成性資源進行設(shè)計，調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)活動；二是后移，在這堂課的恰當時段對生成性資源進行設(shè)計。不管是哪一種都不允許教師反復(fù)推敲、考察，先寫出具體的方案再實施。這種設(shè)計的瞬間性使得設(shè)計方案在動態(tài)中形成，以課堂實錄為形式。瞬間性是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計區(qū)別于課前預(yù)設(shè)的顯著特征。

多變性是指這種設(shè)計的不確定因素多、變化大。由于教師只能設(shè)計大致的教學(xué)進程和方向，而“任何學(xué)生都有權(quán)對教學(xué)設(shè)計提出自己的見解，都理應(yīng)參與到動態(tài)的教學(xué)設(shè)計過程當中”，因此，學(xué)生憑借個體經(jīng)驗、學(xué)識、能力對教師設(shè)計的教學(xué)進程與方向會產(chǎn)生多元解讀，形成即時設(shè)計的變化。多變性是一把雙刃劍，既對教學(xué)設(shè)計提出了高難度的技術(shù)性要求，又給設(shè)計者(教師與學(xué)生)留足了創(chuàng)造的空間。這就意味著課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計的具體內(nèi)容和過程是開放的，具有足夠的“包容度和自由度”。

雙主性是指這種即時設(shè)計是由師生共同完成的，教師是設(shè)計的主持者，學(xué)生是設(shè)計的主體——展開具體設(shè)計的人員。教師的主導(dǎo)作用突出地表現(xiàn)在引領(lǐng)設(shè)計的方向和進程上，學(xué)生的主體作用突出地表現(xiàn)在展開豐富的“設(shè)計”活動，形成多元的目標。雙主性是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計的本質(zhì)特點，它決定了這種設(shè)計也能像課前預(yù)設(shè)那樣，由一定的理念和策略去統(tǒng)領(lǐng)全局，它的效度體現(xiàn)在教師引領(lǐng)設(shè)計方向的理念、策略和技術(shù)水平上。雙主性的存在使這種即時設(shè)計由經(jīng)驗型向理性型過渡成為可能，使這種設(shè)計的預(yù)測成為設(shè)計的目標與方向。

課堂生成性教學(xué)的即時設(shè)計策略

教學(xué)設(shè)計有以下四個基本要素：教學(xué)所要達到的預(yù)期目標是什么?為達到預(yù)期目標，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗?如何組織有效的教學(xué)?如何獲取必要的反饋信息?

這四個基本要素包括了教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略與媒體設(shè)計以及教學(xué)評價設(shè)計。而生成性教學(xué)目標是預(yù)設(shè)目標的有效補充和延伸，它不存在具體化和科學(xué)地表述等問題，只要根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標進行比對、判斷就行了。生成性教學(xué)即時設(shè)計所涉及的內(nèi)容是即時生成的有效資源，它的設(shè)計不存在合理安排表達它或者呈現(xiàn)它的問題?！敖虒W(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標，運用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進行價值判斷的過程”。根據(jù)生成性教學(xué)的特點，我們可以知道，教學(xué)評價設(shè)計只能安排在課后進行，不在即時設(shè)計之列。因此，從上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，這種即時設(shè)計的重點是如何設(shè)計生成性資源，也就是如何組織有效的生成性教學(xué)。

需要即時設(shè)計的生成性資源是出乎教師意料的，對于教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標起著補充作用。它一般是學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以及所創(chuàng)設(shè)的情境的個性化解讀、獨特思路或者錯誤認識。對于它的設(shè)計教師往往就事論事，僅從個體的角度在經(jīng)驗的層面談?wù)勛约旱脑O(shè)計方案和方法，不從群體的角度在策略的高度、理性的層面去考察。鑒于以上的理解，筆者重點對以下三大策略進行了預(yù)期研究，并獲得了一些重要結(jié)論。本文所講的即時設(shè)計策略，不同于即時設(shè)計方法，它是指教師對即時設(shè)計活動的整體把握的措施，是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進行動態(tài)設(shè)計的操作手段。

策略一：抓“點”促“論”

這里的“點”是指生成性資源中的亮點、疑點、誤點和留白點。其中，亮點是指能夠凸顯學(xué)生智慧、能力的特殊方法、思路和作品，是教學(xué)出彩的地方：疑點是指能夠促進學(xué)生深入思考、學(xué)生內(nèi)心欲明而想不通的地方；誤點是指學(xué)生的失誤、錯誤之處；留白點是指生成性資源中沒有言盡、省略的部分。

抓“點”促“論”就是要讓學(xué)生針對其中“一點”結(jié)合自己的學(xué)識發(fā)表看法，通過教師用追問引點、爭辯論點等方式引領(lǐng)學(xué)生充分闡述自己的觀點，彼此交鋒、碰撞、融合。

具體要求是：(1)把學(xué)生在理解、感悟上的“亮點”放大，適度拓展資源，找準共鳴點。(2)反思釋疑，讓情感在疑點中升華。(3)故意設(shè)套，讓學(xué)生暴露出思維上的“誤點”，讓“誤點”點燃學(xué)生的智慧火花。(4)讓學(xué)生補白與品析。補白，就是找出生成性資源中的省略部分、遺漏部分，進入到該資源所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而獲得真切體驗。品析，就是要品出資源的含義，要體會其言外之意。弦外之聲。(5)要巧用板書，引領(lǐng)生成。尤

其是上文所講的“四點”需要延時開發(fā)，就必須把生成性資源記錄在黑板上，等到時機成熟再行設(shè)計。

教師要準確地迅速地找出“四點”，必須深入鉆研教材，理清教學(xué)重點、難點，要加強學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)識水平，要多與學(xué)生接觸，及時了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。只有這樣，才能做好抓“點”促“論”。

策略二：多元解讀資源

如果生成性資源中很難找出前文所講的“四點”，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生對生成性資源中凸顯課前預(yù)設(shè)的教學(xué)重點、難點結(jié)合自己的經(jīng)驗進行多元解讀，發(fā)表不同見解。

具體要求是：教師要啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受。師生之間、生生之間要傾聽對方發(fā)言，教師要及時作出必要的應(yīng)答。教師要提供合適的線索，在學(xué)生觀點的基礎(chǔ)上提出新建議，引領(lǐng)學(xué)生解讀資源的方向。恰當運用同桌討論或者小組討論。學(xué)生討論要在其獨立思考后進行，否則會徒有形式、影響效果。

策略三：生活化設(shè)計

學(xué)生即時生成的一些信息往往表明，教師需要及時補充習(xí)題來幫助學(xué)生達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。而生活化設(shè)計是新課程倡導(dǎo)的理念，常常是教師首選的方法。生活化設(shè)計的目的是讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗、常識去解決學(xué)科問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實際問題的能力。

前兩種即時設(shè)計策略主要是解決學(xué)生生成的資源。是對資源進行挖掘。生活化設(shè)計則不同，它設(shè)計的是教師提供的資源——補充習(xí)題。生活化設(shè)計的關(guān)鍵是教師對習(xí)題的設(shè)計，具體要求是：要把生活素材圍繞教學(xué)目標進行加工改造，以突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。題目要凸顯學(xué)科特點。要符合學(xué)生的認知水平和心理特點。

當然，教師在生活化設(shè)計的過程中要防止一些錯誤做法。例如，在數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計上要重視以下四個誤區(qū)：設(shè)置“撿芝麻丟西瓜式”陷阱；在數(shù)學(xué)上存在誤導(dǎo)隱患；設(shè)計學(xué)生無法合理解決的生活問題；以自我生活圈為中心排斥異己。

以上是筆者所在農(nóng)村小學(xué)幾年來研究的內(nèi)容以及結(jié)論。通過研究，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)即時設(shè)計觀念，能夠理解生成性教學(xué)即時設(shè)計的內(nèi)涵和特點，掌握了一些生成性教學(xué)即時設(shè)計的策略，促進了教師的專業(yè)成長。在2006年至2009年間，筆者的同事們除發(fā)表多篇論文外，另有獲省二等獎以上論文6篇。獲無錫市二等獎以上論文4篇。

兩點思考

課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計是一件非常嚴肅、講求科學(xué)的事情，這種設(shè)計不能用純技術(shù)性、工具性去理解它。雖然教師初步認識了這種即時設(shè)計的特點，并掌握了一些比較有效的策略，但是對于生成性教學(xué)即時設(shè)計中文化層面的思考與探索還有待進一步研究。

在新課程背景之下對課堂生成性資源進行即時設(shè)計，還需要對語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等科目進行繼續(xù)研究，要進一步弄清它們各自有什么基本特征和基本要求。