張麗敏

現(xiàn)在，一場如火如荼的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在河北大地轟轟烈烈地進(jìn)行著，可以說，每位一線教師無不為之歡呼雀躍，都盼望著這次課改的春風(fēng)能真正改善教學(xué)，真正讓教師以“教”為榮，學(xué)生以“學(xué)”為樂，為此，廣大一線教師都積極參加各種形式的課改培訓(xùn)。的確，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要改，原有的教學(xué)方法要改，然而僅僅進(jìn)行這些改革，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是評價機(jī)制的改革。要使課改見成效，評價機(jī)制必先行，否則，課改只能陷入進(jìn)退兩難的尷尬之境。

教育評價機(jī)制是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果的評價，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢查和促進(jìn)教學(xué)的一個重要手段。而一切為了學(xué)生的發(fā)展又是教育課程改革的靈魂，突出評價的發(fā)展性能是中小學(xué)評價與考試制度改革的核心。

事實上，雖然在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了許多不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，但還是以考試成績作為唯一的評價手段，過分地看重分?jǐn)?shù)。而這種評價方式的弊端是有目共睹的。

首先，以成績作為唯一的評價手段根本就無法落實素質(zhì)教育中的“以學(xué)生為主體”的教育理念，仍然是以教師為主導(dǎo)核心地位。教師依然是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生則是知識的被動接受者。檢驗學(xué)生掌握教師所傳授知識的數(shù)量和程度，是以考試的形式，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價的，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法是否合適，教學(xué)策略是否得當(dāng)也是通過學(xué)生的考試成績來評價的。很顯然；這種評價主要是為評價教師服務(wù)的，而不是評價學(xué)生的，即使評價學(xué)生也不能全面地對學(xué)生作出客觀的評價。這與素質(zhì)教育中提倡的以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是背道而馳的。

其次，隨著社會的發(fā)展，競爭的加劇，網(wǎng)絡(luò)與信息時代的來臨，僅僅掌握知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人才的要求，通過考試檢驗學(xué)生所掌握知識的多少又有多大意義呢?在信息社會里。知識的數(shù)量大大超越人類記憶的極限，知識的更新也是非?？斓?。當(dāng)學(xué)生步入社會時會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校所學(xué)到的一些知識已經(jīng)過時。學(xué)生獲取知識的手段也是非常多的，可以通過教師的傳授。也可以跨越時空的限制自己獲取。所以學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣和能力才是他們將來立足于科技信息時代的根本。僅僅通過考試檢驗學(xué)生掌握教師所傳授知識的數(shù)量和程度的評價方式，根本不能實現(xiàn)教育為將來社會培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)。同時，我們培養(yǎng)的人才很有可能是根本無法立足于社會的無用之才。

“學(xué)以致用”可以說是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是單純?yōu)榱丝荚?。為了升學(xué)，而是為了將來更好地立足于社會，服務(wù)于社會。學(xué)生十幾年的寒窗苦讀，不應(yīng)僅僅是為了換來一張大學(xué)錄取通知書。在一個人的青少年時代，如果不能留下些美好的回憶，沒有刻骨銘心的體驗，不能形成穩(wěn)定而深刻的興趣和愛好，這對一個人來說，不能說不是一種遺憾!這樣的人生也注定要遜色許多!

《基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)》中明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮教學(xué)評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。

然而，以考試成績?yōu)槲ㄒ皇侄蔚脑u價機(jī)制下的教學(xué)，不僅不利于發(fā)展學(xué)生的各方面的潛能，反而會扼殺一部分學(xué)生的天性，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。正因為過分地看重分?jǐn)?shù)，從而使“分”成了學(xué)生的命根，也成了學(xué)校的命根。一般學(xué)校三天一小考，五天一大考，考試成了家常便飯。這樣做，在給個別學(xué)生帶來成功感的同時，卻給大部分學(xué)生帶去了失敗的體驗，從而導(dǎo)致一些學(xué)生害怕考試，產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。事實上，這種評價方式，從某種程度上來說，是為排序服務(wù)的。而從上到下名目繁多的以考試成績的高低排名的制度，不僅使“分”成了學(xué)生的命根，成了學(xué)校的命根，也成了老師的命根。不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)目荚嚨拇_可以收到一些好的效果，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種必不可少的途徑之一，但過于頻繁，就會使學(xué)生心理疲勞，教師身心疲憊。結(jié)果不僅使教師不斷學(xué)習(xí)提高自己成為妄想，而且教師根本就沒有時間和精力去組織一份適用的高質(zhì)量的試卷。一般來說，多使用現(xiàn)成試卷或網(wǎng)上下載，這樣的考試往往與階段性的教學(xué)沒有多大關(guān)系，也勢必會造成學(xué)生成績的大起大落，難以反映教學(xué)狀況。不僅學(xué)生無所適從，教師也把握不好教學(xué)規(guī)律。就拿語文月考來說，每次月考內(nèi)容基本與階段性的學(xué)習(xí)無關(guān)，試想這樣的月考其意義何在呢?

盡管如此，這種單以考試成績評價學(xué)生教師的做法，在某些學(xué)校、某些領(lǐng)導(dǎo)那里卻被發(fā)揮到了極致。要以某次考試成績作為教師評模評優(yōu)的依據(jù)，要把某次考試成績與教師的獎金掛鉤，甚至于某次考試成績竟然決定著老師的任用。這樣一來，不僅不利于教師之間的合作，久而久之，會形成一種不正當(dāng)?shù)母偁?，一些過于看重名利的教師，會挖空心思使用種種高明的伎倆來達(dá)到他的目的。試想這樣的做法又怎能調(diào)動教師工作的積極性呢?

由此看來，以考試成績作為教育教學(xué)的評價機(jī)制的唯一手段，不僅不利于素質(zhì)教育的實施，也不利于課改的進(jìn)行；不僅使學(xué)生厭學(xué)，也會導(dǎo)致教師的厭教。那么，既然如此，應(yīng)如何面對課程改革與高考施壓同時存在的殘酷現(xiàn)實呢?

部分教師認(rèn)為要想使課改順利進(jìn)行，并且要想實現(xiàn)課改的良好初衷，高考制度必須改革，認(rèn)為高考是課改的攔路虎。其實并非如此。高考畢竟有它的可行之處，就目前而言，高考仍不失為一種選拔人才的較為客觀公正的手段之一。不可全盤否定。當(dāng)然為適應(yīng)課改的需要，從試題的設(shè)計上做些有益的嘗試也是非常必要的。事實上縱觀近幾年的高考試卷的確也在這些方面做了許多有益的嘗試，也得到了教育界同行的認(rèn)可。

課改的關(guān)鍵并不在于高考制度本身，關(guān)鍵在于教育機(jī)構(gòu)、教育部門的“評價機(jī)制”的改變，評價觀念的轉(zhuǎn)變。并非所有的學(xué)生都適合走高考這一獨木橋，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，更非僅僅一張大學(xué)錄取書，即使進(jìn)入名牌大學(xué)的學(xué)生也未必人人都能擁有快樂而又有價值的人生。

既然如此，如果有關(guān)教育部門不再單憑高考成績來評價一所學(xué)校的辦學(xué)成績，只要學(xué)校注重學(xué)生全面發(fā)展，辦出自己的特色；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不再用幾分之差的考試成績來評價教師，只要教師能恪盡職守，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生以學(xué)為樂；如果教師不單憑考試成績來評價每位學(xué)生的優(yōu)劣，只要學(xué)生勤于思考、善于思考；如果家長不再單憑一次次成績來評價自己的孩子，只要孩子身心健康，幸?？鞓?；甚至高校選拔人才也不必僅僅依靠一次高考成績；媒體也不再像以前那樣在連篇累牘地宣傳減負(fù)之后，又累牘連篇地大講某某學(xué)校的升學(xué)率……相信課改的初衷一定能夠?qū)崿F(xiàn)，更不會陷入兩難之境。

當(dāng)然，我們知道評價機(jī)制的改變絕非易事，人們的一些陳舊觀念的轉(zhuǎn)變，同樣要有一個過程，殘酷的現(xiàn)實往往不能如我們所愿。那么，作為一位教育工作者，作為一名教師，要時刻牢記我們肩負(fù)的培養(yǎng)人才的重任，“十年樹木，百年樹人”，教師不能急功近利，不能忘記課改的良好初衷，要有一顆淡泊名利之心。其實，既然選擇了教師這一職業(yè)，就注定我們要與名利無緣，要與清貧相守。教師的職責(zé)就是，以培養(yǎng)有獨立人格的學(xué)生為己任，以每一位孩子的健康成長為教學(xué)之本，不能為一時的“名”“利”而培養(yǎng)一些只會做題的高分低能的考試機(jī)器!