楊艷紅

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于彰顯學(xué)生個性的“場景”,讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

例如:我在教學(xué)數(shù)線段這部分知識時,鑒于學(xué)生對線段已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,出示了這樣一道題:

A B C D

數(shù)一數(shù)圖中有多少條線段?學(xué)生爭先恐后,各抒己見。有的學(xué)生馬上數(shù)出:AB、BC、CD、BD、AC、AD,共6條線段。

有的學(xué)生經(jīng)過短暫思考后,說:“他這樣數(shù)線段容易漏數(shù),我覺得有順序地?cái)?shù)好一些。如先數(shù)端點(diǎn)A的AB、AC、AD3條線段,然后數(shù)以B為端點(diǎn)的BC、BD2條線段,最后數(shù)以C為端點(diǎn)的CD1條線段?！逼渌瑢W(xué)也覺得這樣循規(guī)律有順序的數(shù)線段挺好。這時,高國安同學(xué)站起來說:“老師,如果端點(diǎn)更多老這么數(shù)多麻煩呀!我是這樣想……”我把他的發(fā)言有序地記錄下來:

端點(diǎn)個數(shù)線段條數(shù)線段增加數(shù)

2 1

3 3 2

4 6 3

由此可見,有5個端點(diǎn)時,它應(yīng)該增加4條,應(yīng)該有(6+4)條。大家禁不住為他鼓掌。興奮之余,我不忘引導(dǎo):“如果有10個端點(diǎn),增加幾條?應(yīng)有幾條線段我們一起來研究怎么樣?”“同學(xué)們仔細(xì)看上面的記錄,有3個端點(diǎn),它是3條線段,你知道3條線段是怎么來的嗎?”高國安立刻站起來說:“我知道,是多出來的2條加1條得來的,所以當(dāng)它有3個端點(diǎn)時,他就有2+1個條線段,以此推出它有4個端點(diǎn)時就有3+2+1條也就是6條線段。”這時候同學(xué)豁然開朗:以此類推求10個端點(diǎn)增加9條應(yīng)有45(即9+8+7+6+5+4+3+2=45)條線段。

可見,課堂上給學(xué)生充分的探究空間,學(xué)生的主體性得到了尊重,個性得到了彰顯,才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

作者單位

文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

◇責(zé)任編輯:曹文◇