欄目的定位是圍繞一個與課堂教學密切相關的話題或學校文化建設方面的話題,以“思考”“案例”“專家視點”“鏈接”等四大板塊的形式,采用論文、教學設計或活動設計、評論、資料等形式,組成一組專稿,對關注的話題作多方位的闡釋。專題稿件一般須把握兩種意識:

1.主題意識。專題策劃每期都圍繞一個主題,用多篇篇幅不一的稿件從不同的視角闡述話題,共同反映話題的主題思想。在撰寫相關的稿件時,從選題到材料組織,都要圍繞話題的主題思想下功夫。如《江西教育》(B)2009年第3期“合作備課”教學專題,分別刊發(fā)了《管理學視域下合作備課的出路》《在合作中“燉”出個性》《提高合作備課實效不可或缺的四個環(huán)節(jié)》《用專題式合作備課培育教師學習共同體》《讓思想在跟進式合作備課中生成》《在區(qū)域推進合作備課中啟迪教學智慧》《合作備課:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》等文章,是圍繞一個主題并由多篇文章組成的一個整體。

2.板塊意識。專題策劃既要講究板塊文章之間的組合,又要避免各文章間的交叉。每期關注課堂教學的專題“思考”板塊的文章側重對話題作理性分析,“案例”板塊的文章則是介紹與話題相關的應用案例,“專家視點”板塊的文章是刊發(fā)專家撰寫的與話題相關的評論,“鏈接”板塊的文章則是與話題相關的補充介紹性資料。關注校園文化建設的專題同樣按四個板塊發(fā)稿。以感恩教育為例,“思考”板塊的文章側重于理性分析實施感恩教育的價值、途徑、策略等,“案例”板塊的文章刊發(fā)組織班隊活動進行感恩教育的設計方案,“專家視點”板塊的文章刊發(fā)專家撰寫的有關感恩教育的評論,“鏈接”板塊的文章主要介紹與感恩教育有關的補充介紹性資料。

近期關注課堂教學的選題:觀課議課、教學反饋、開放題設計、即時評價、交往互動、教學細節(jié)。

近期關注學校文化建設的選題:感恩教育、禮儀教育、誠信教育、勵志教育、生命教育、廉政文化教育。

欄目投稿郵箱:jxjydys@126.com(請在郵件的主題欄標明“作者姓名+專題名稱)

欄目關注教育教學中的熱點問題和教師在教育教學、生活當中的困惑,圍繞某個共同關注的話題,為專家、管理者、教研員、教師搭建一個多層次、多角度的交流平臺,是一個以達到澄清思想認識、啟發(fā)教學創(chuàng)新、探討解決問題為目的的筆談式欄目。

欄目稿件要求

1.觀點鮮明。文章圍繞話題,共同探討問題、解決問題,這就要求觀點鮮明,闡述對現(xiàn)象、事件的看法,具有較強的感染力、說服力和實用性。如針對“我看教研員行走課堂”的話題,可從行走的意義、方式等方面談看法,對某一行走方式持肯定或否定的觀點都要有充分的理由,讓人信服。

2.時代感強。緊扣當前教育教學實際,用課改教學(生活)中的典型案例和事實闡述觀點。要將教育教學當中老生常談的話題談出新意,如“減輕學生的學業(yè)負擔”話題,就要結合當前實際談有效的做法,融時代性、現(xiàn)實性、思想性、操作性于一體。

3.視角獨特。圍繞話題,憑借精辟觀點、典型事例、生動舉例展示切身體悟,有一定的積極意義,力求讓人耳目一新,或引發(fā)爭鳴或達成共識,以起到警醒、解惑、催人上進的作用。如“感受教學反思”話題,就不要落入俗套,談什么教學反思的意義、類型以及如何寫教學反思,而要另辟蹊徑,從不同角度談所希望的教學反思方式或介紹有新意的教學反思方法。

4.文筆流暢。本欄目由五六篇文章組成,每篇文章獨立成篇,圍繞話題自擬題目,以筆談的形式闡述觀點、認識。比如,根據(jù)所附話題,選擇其中一點作一事一論式闡述,不能面面俱到,忌一篇文章每個點都涉及。每篇500～1 000字為宜。要求文筆流暢,言簡意賅,引經據(jù)典必須翔實、準確無誤。

近期推出的話題選題

1.我看教研員行走課堂。新課程背景下,教研員紛紛行走課堂聽課、上課。針對這一現(xiàn)象,你有何看法或建議,可從以下角度選一點談:行走在當前有何意義,如何行走;有些什么樣的行走方式;哪些行走方式不受歡迎,提倡怎樣的行走方式等。教研員也可談談行走中的困惑、困難以及收獲和體會。

2.感受教學反思。課改實驗以來,反思成了教師必然的工作行為,學校要求教師人人寫教學反思,并制訂了檢查制度。組織該話題的目的不是探討反思的意義、類型,而是要求結合自身的感受,從“怎樣的教學反思才有價值”“你對命令式、形式化、應付性的反思有何異議”“學校應該怎樣引導教師寫教學反思”等方面展開闡述。

3.如何看待新時期的教學業(yè)績評價。教師非常看重教學業(yè)績評價。傳統(tǒng)的評價方式雖弊端不少,但不少學校仍在實行?？舍槍Υ嗽掝}站在專家、領導或教師的角度談看法,還可闡述怎樣的評價才是科學合理的。

4.教學競賽利與弊。各級各類教學比賽如雨后春筍?？蓢@這一現(xiàn)象,或站在組辦方的角度,談談組織的意圖,如學校、區(qū)域性舉行教學競賽的目的;或站在參賽者的角度,談談從中想收獲什么,是為學校爭光,還是為提升專業(yè)水平,錘煉技能,抑或是為一紙榮譽證書,為晉級、升職積累資本;或站在參賽學校領導者的角度、教師的角度,談對各級組織的教學競賽的看法,或期待什么樣的教學競賽。

5.年齡可以成為教師成長止步的理由嗎?現(xiàn)在學校普遍是青年教師備受重視,各種活動為他們而設置。相比之下,中老年教師就不那么幸運,很多活動受年齡限制沾不上邊,不少機會受年齡限制而錯過。年齡可以成為教師成長止步的理由嗎?可以,是什么理由;不可以,又是什么理由;學校領導、青年教師和中老年教師各自如何看待這一現(xiàn)象,把內心的想法訴諸筆端,引發(fā)討論。

6.如何處理考試與教學的關系。新課程試行后,大到中考、高考,小到學期考試仍困擾著教師,如何科學處理考試與教學的關系,成為解開教師心結的迫切問題。如何看待現(xiàn)行的考試、怎樣的考試能體現(xiàn)新課程理念、怎樣改革學科的教學與考試、平時如何針對中考和高考的導向調整教學等,可選擇其中的一點出謀劃策。

如針對以上話題還有其他的見解,也可撰文。同時歡迎各地區(qū)根據(jù)欄目寫稿要求申報話題選題和組稿。

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欄目特點:這兩個欄目刊發(fā)的文章均屬教育通訊體裁。其中,《特色校巡禮》刊發(fā)經驗通訊、事件通訊,以對學校某個有特色的教育事件或某項有特色的教育活動的記敘為切入點,全景式介紹學校開展特色教育教學工作的成功經驗。

《人物風采》報道的人物一般要求是地市級以上的學科帶頭人、名優(yōu)特教師、優(yōu)秀校長、課程論專家,反映他們成功的教育教學經驗,凸顯他們的教育教學思想、教學藝術特色和為師的人格魅力。

撰稿要求:一是要真實報道。真實是通訊的生命,是新聞的特性。通訊的內容必須完全真實,所寫的人和事乃至每個細節(jié)都是真實的。二是要生動記敘。好的通訊文本都有鮮明感人的人物形象和豐富多彩的生活畫面,因而要有對教育、教學、教研等具體事件的生動描寫,對人物神態(tài)、語言、行動和心理的描寫。讀后讓人感到如臨其“校”,如見其人,如歷其事,從而留下深刻印象。三是要提煉主題。要讓通訊的材料能夠“立”起來,為體現(xiàn)時代主流精神服務。主題須具有深刻性,深刻的主題是對題材進行深度開掘的結果。四是要適當評論。要以精辟獨到的評論、強烈真摯情感的抒發(fā)增強文章的感染力。

歡迎讀者、作者發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的典型寫成通訊文章,或者提供報道線索。

欄目投稿郵箱:jxjylxl@126.com

欄目的約稿對象是具有先進的教學思想、一定影響力的專家和名師,以特級教師、全國知名教師或某學科(領域)領軍人物為主。主要發(fā)表圍繞該學科領域某個具體問題或現(xiàn)象提出有利于解決問題的、具有引導價值的新觀點或介紹詮釋某種教育教學現(xiàn)象的新思考、新方法的文章。具體要求如下:

1.要圍繞學科教學中的某個具體問題選題。在新課程的實驗中,學科教學遇到了許多新問題。作者要站在專家或名師的角度,圍繞教育教學中出現(xiàn)的一個問題,有針對性地提出自己的看法或介紹解決問題的經驗,為一線教師的教學提供可以借鑒的方法和案例。

2.文章要反映作者獨到的教學思想和見解。教育科學研究的目的就是不斷開拓新領域、發(fā)現(xiàn)新方法、尋找新途徑,從而推進教育的可持續(xù)發(fā)展。因此,作者在寫文章時應體現(xiàn)獨到的教學思想和見解,不能人云亦云。

該欄目的文章還將配發(fā)作者近照和作者簡介。作者近照要求取景于作者在上課或辦講座時較為生動的情境,以不小于100 KB的圖片格式發(fā)送,不能置于Word文檔之中。作者簡介須包括職稱(職務)、主要教育教學成果、獲得的相關榮譽稱號等內容。

文科近期選題:新課程理念下如何處理新教材與教學方法之間的關系;新課程理念在本學科新教材中有哪些體現(xiàn),如何吃透精神,領會編輯意圖,創(chuàng)新教法;教師的教如何服務于學生的學;教材實驗過程中出現(xiàn)哪些偏差、誤區(qū),如何扭轉;如何把握語文教學人文性與工具性的關系;如何科學地把握年段目標進行教學;如何處理讀與講、練與問的關系。

理科近期選題:數(shù)學史的教學,培養(yǎng)學生數(shù)學思想和基本活動經驗的探索;中學物理實驗的研究,如何指導學生開展物理小課題研究;學生科學觀念的形成與發(fā)展,學生科學態(tài)度的形成;化學教學中科學探究的基本要素分析;學科校本課程開發(fā);各科教學評價與學生學業(yè)能力研究等。

欄目投稿郵箱:xuchunjun@126.com(文科)

jxjydys@126.com(理科)

新課程對教師而言是全新的,必定會帶來某些困惑,產生一些問題。隨著新教材的試行,一些教師對編輯意圖尚不明了,理解新教材出現(xiàn)偏差,因此,主觀上想對教學方法進行創(chuàng)新,最終卻難以奏效,甚至適得其反。本欄目登載關于教材解讀與教法闡述方面的文章。此外,作為國家和地方課程的重要補充,校本課程開發(fā)受到各地許多學校的重視,研發(fā)了不少符合本地區(qū)需要、本校實際以及學生需求的校本課程,反映這類課程開發(fā)和運用的文章也可在本欄目發(fā)表。具體要求為:

1.內容涵蓋豐富。這里有兩層意思:一是本欄目涉及的教材涵蓋中小學各個學科、各種版本、各種校本課程成果等方面的文章。二是視角可大可小,教材解讀可以就某學科的某一種教學理念在教材中的反映(如怎樣由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩娜ソ獭?談認識,可以就某一冊、某一組教材的解讀談教法設想,也可以就一種類型或板塊(如閱讀教材或除法)、一種體裁(如寫景記事類)的分析等談教學思路。值得強調的是內容雖小,視野要寬,以小見大,不能局限在某一課談教材教法,寫成教學設計的形式。特別歡迎中學各學科解讀新課標、評價新教材、闡述新對策的稿件。介紹校本課程可以介紹全?；顒有缘?也可以介紹某一學科補充性的。

2.理論聯(lián)系實際。教學理念與方式的變革是教學改革的核心。要求文章內涵品質精良,不歡迎缺乏理論性的純事例羅列,也拒絕詞語華美、言之無物、艱澀理念堆砌的“純理論”。要求既有理論的導引,又有實踐的驗證。

介紹校本課程新成果的文章同樣要求既有理論的依據(jù),又有實踐的做法,所介紹的內容應該體現(xiàn)學校與眾不同、獨一無二的特色。

3.易于借鑒操作。教材解讀類的文章要對教師有啟發(fā),能釋疑解惑,并可借鑒運用。選題側重于增強教師對課改新精神的培育、新教材的理解與分析以及教師對教材綜合運用能力的有效提高。介紹校本課程雖體現(xiàn)本校特點,但同樣要適于其他學校從中受到啟示,學習借鑒。要求文章既文句精美,又通俗易懂。

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新課程為教研機構提供了創(chuàng)造的空間,同時也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在不斷的探索與實踐中,教研機構與課程改革同行,教研員與新課程共同成長,催生了新的教研文化,拓展了教研領域,創(chuàng)新了教研方式,積累了豐富的教研經驗。本欄目歡迎介紹這方面內容的文章。具體要求體現(xiàn)“三性”:

1.時代性。文章以鮮活、互動、獨具色彩為標準,以教研文化內涵為根基,體現(xiàn)具有時代特色的教研觀念、教研功能、教研管理等。如“教研的主體是教研員和教師,教研的過程是教研員與教師、教研員與新課程共進共育的過程”,教研主體、教研形式與過去均有所不同,文章應體現(xiàn)這一種教研新文化。

2.典型性。教研舉措或經驗要具有典型性,人有我精為好,人無我有最佳,不能泛泛而談,蜻蜓點水,涉及方方面面。如一談教研,必談轉變教師觀念;一談轉變教師觀念,就是通過讀書、進修等手段培訓教師,給讀者“千文一面“之感。城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、教研機構與學校,條件、師資、職責各有不同,教研特點顯然不同,要體現(xiàn)地域特色和職能特點。當然,介紹的雖是典型的舉措或經驗,也應作必要的提煉,要有普適性和推廣性。

3.可讀性。雖為介紹,但切忌寫成經驗總結式的、平淡乏味的發(fā)言稿,要考慮文章的框架結構、揣摩語言的運用技巧,做到敘述生動、語言精煉、用詞貼切,無套話、贅言,達到引人入勝的效果。

欄目投稿郵箱:xuchunjun@126.com

課程是課堂教學的核心內容,課程改革是教學改革的永恒主題。每一次新的課程改革都是對前一次課程改革經驗的總結、創(chuàng)新。新一輪課程改革的理念、內容新在哪里?如何把握和運用新的理念、新的內容?新舊課程使用過程中會出現(xiàn)哪些問題、如何處理?研究和處理諸如此類問題的文章,是《直面題課程》欄目關注的對象。

《直面新課程》欄目旨在服務課程改革、服務課堂教學,圍繞課程改革及其在教學中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象直言不諱地進行剖析并提出針對性的解決辦法,是一個只有課程改革導向性的欄目。一般采用化大問題為小問題、小問題找新角度、一事一議的方式呈現(xiàn),獨立成篇(每篇2 000至4 000字不等,以說清楚問題為準),形成研究和解決新課程改革中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象的系列文章。

新一輪基礎教育課程改革實施較早,已完成了由小學到初中的一輪試驗,積累了許多成功經驗。從2008年秋季起進入高中階段,高中課改就成了《直面新課程》欄目近期關注的熱點和重點。欄目近期關注的選題方向有:高中新課改如何從高考中突圍,如何處理新課改中教學與考試(教學與評價)的關系,高中新課改可從基礎教育課改中吸納哪些成功經驗,如何看待基礎教育課改進入理性化階段(或基礎教育課改如何深入推進、在深入推進過程中該注意的問題),今后一段時期新課程(含校本課程)開發(fā)的趨勢和做法,新老教師在課改中的專業(yè)成長,課改如何走出課堂教學形式化的誤區(qū),如何處理情感、態(tài)度、價值觀與“雙基”的關系,農村一線教師如何與課改同步(真正進入課改),等等。

欄目投稿郵箱:wuyin2@126.com

看名師講課,如沐春風。當我們?yōu)槊麕熋钫Z連珠、巧妙點撥拊掌叫絕時,當我們?yōu)閷W生感人肺腑、精彩至極的回答激動不已時,您是否涌動著一股一贊為快的沖動?當那激動的一幕久久地在腦海中翻騰,您是否想將它變成一串串滾燙的話語,與人分享?“教學賞析”可以為您提供展示贊美名師優(yōu)秀課例(或片段)的平臺。欄目的要求有以下特點。

1.內容豐富。顧名思義,“賞析”賞的是優(yōu)秀的課例(片段),課例基本是名師的觀摩課和優(yōu)秀的競賽課(優(yōu)秀教師執(zhí)教的研究課)。所舉的教學實錄應確實值得賞讀,并能使讀者在欣賞之余受到啟示,樂于借鑒,并且是最近展示的優(yōu)秀的課例或片段。

2.格式體例。文章有兩種格式,一種是前面寫優(yōu)秀的課例(或片段)的實錄,后面作總結性賞析;另一種是按一個片段一個賞析、逐段賞析的呈現(xiàn)方式。

3.體現(xiàn)特色。名師講課各有特色,且同一名師上不同的課又有著不同的特色。賞析要寫出執(zhí)教者體現(xiàn)的新課程理念、某一處設計的亮點、處理生成的機智以及師生互動的精彩。不能出現(xiàn)知識性錯誤。要結合片段的內容有針對性地進行賞析,不能用空話、套話敷衍。如果引用上課教師的話進行賞析,須注意與片段中的原話一致。

4.文筆活潑。教學實錄雖然是原汁原味的,但要求精當,敘述簡練,引用課文不能與原文有誤。“賞析”部分是重點、亮點部分,不能簡單地將課堂實錄某些話重復一遍,要寫出作者本人獨到的見解,能給讀者以啟示。要突出賞析的針對性和時尚的表達方式,評出該課的特色和精彩,體現(xiàn)作者的文化修養(yǎng)和知識品位,集理論性、知識性、趣味性、可讀性于一體。

欄目投稿郵箱:xuchunjun@126.com(文)

jxjydys@126.com(理)

欄目特點

欄目刊發(fā)的文章為敘事作品。敘事即“講故事”,是教師以講故事的方式對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗進行闡述和分析,揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、理念和信念,表達自己的內心體驗和對教育的理解、感悟。

敘事故事是與教師教育生活共生共鳴的,因此,教師有事可敘、有情可抒、有話可說、有話易說?！皫熉沸恼Z”還教師以真實的話語權,為教師提供一個充分而自由的“說話場所”。

撰稿要求

1.真實性。敘事文本是對某個具體情景的記錄,是對課堂教學、校園生活中真實發(fā)生的教育教學事件的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實替代”,也不能以從抽象概括的理論中演繹出來的事實來替代,它是教師對自己經歷的教育教學生活中的實事、實情、實景、實境和實際過程所作的觀察和記錄。

2.情境性。撰寫此類稿件需要在敘事的過程中展示故事發(fā)生、發(fā)展的具體場景和情節(jié),尤其要重點介紹故事中最能打動人、感染人、教育人的情感經歷,那些“意料之外,情理之中”的情節(jié)更能引入入勝、感人至深。

3.主體性。在故事的敘述中,教師處于一種“當事人”的地位,是故事的建構者和實踐者,講述的是教師自己的故事。因此,撰寫故事往往運用第一人稱的敘述方式。故事中再現(xiàn)“我”見證的豐富而簡約的教育情境,表達“我”的深切感受和體驗,抒發(fā)“我”在故事里苦悶、彷徨、憂慮、興奮的情感,展示對教育教學實踐的思考和反思。

4.反思性。反思是故事的思想靈魂。離開了反思,故事就會黯然失色,變成教育事實、教學事件的堆砌。故事中的反思是教師深化對問題或實踐的認識,提升原有的理論,修正行動計劃,探索事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。有的故事是在敘事中插入一些反思的內容,但比較多的敘事文本是在結尾部分對故事作出檢討、反思和領悟。

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欄目旨在打造權威的信息發(fā)布平臺,重點關注教育教學的主題活動、重大教研活動、課堂教學模式的創(chuàng)新點、校本課程的開發(fā)與應用以及課程改革的新思維、新經驗、新突破等信息。其呈現(xiàn)方式是每期由兩個頁碼組成,其中一個頁碼摘編其他媒體報道的有關教育教學研究的最新成果和經驗。另一個頁碼以消息、小通訊、圖片報道、短波等形式報道省內各市、縣、校有特色的教育教學活動方面的做法和經驗。

在選摘其他媒體報道的有關教育教學研究的最新成果和經驗時,要注明文章的發(fā)表時間、出處、作者姓名等信息。摘編稿件每篇約500字,每期4～5篇,特別歡迎圍繞一個主題摘編的一組稿件。

有關報道省內各市、縣、校有特色的教學教研活動方面的做法和經驗的稿件,按以下要求撰寫:“消息”每篇500～800字,要體現(xiàn)消息的新聞性和消息背后的經驗做法;“小通訊”每篇1 000字,要圍繞讀者關心的、有重大現(xiàn)實意義的一項特色工作或活動,以某個引人入勝的現(xiàn)場細節(jié)描寫切入,著力介紹活動的具體做法;圖片報道”以圖配文的形式報道教育教學改革活動,拍攝的圖片取材于活動的一兩個場景,主題突出、有現(xiàn)場感,以不小于100 KB的圖片格式發(fā)送,配圖的新聞標題、文字說明以及作者單位、姓名、手機號、電子郵箱等信息另用Word文檔與圖片一并發(fā)送;“短波”用簡要的幾句話介紹開展教育教學活動的做法,重點突出活動的新聞亮點和成功經驗。

欄目投稿郵箱:jxjydys@126.com(請在郵件的主題欄目標明“作者姓名+資訊之窗”)

欄目特點

顧名思義,《編讀橋》即編者與讀者聯(lián)系的橋梁,讀者通過該欄目暢談讀《江西教育》各欄目文章的感想和體會,或反映教學中的問題和困惑并尋求專家釋疑,或對刊物提建議或意見。

在文體上,本欄目刊發(fā)的文章屬應用文,包括讀后感、書信、建議書等,在表達方式上以議論、說明、記敘為主。

撰稿要求

1.讀后感。讀后感是讀者圍繞讀文章后的具體感受和得到的啟示寫成的文章。這類文章重在“感”,這個“感”可以是從文章中領悟到的道理或思想,也可以是受文章內容啟發(fā)而引起的思考和聯(lián)想等。

好的讀后感應該做到有體驗、有見解、有感情、有新意。本欄目所刊發(fā)的讀后感一般為三種類型:一是閱讀本刊某一篇文章的讀后感,二是閱讀某一期刊物的讀后感,三是閱讀全年刊物的總印象、總感受的讀后感。

寫好讀后感,首先要讀好原文。“感”是因“讀”而引起的。讀得膚淺則感得不深,只有讀得深入才感得深刻。讀得深入了,“感點”也就較多。其次是要選好“感點”。一篇文章讓你有所感的地方很多,要對眾多“感點”進行篩選比較,選擇自己感受最深的去寫;突出一點,深度挖掘,寫出自己的真情實感。第三是要做到議論、敘述、抒情相結合。讀后感既要寫“讀”,又要寫“感”,因此既要對“讀”進行敘述,又要對“感”進行議論。議論是以敘述為基礎的,又是對敘述的深化。敘述“讀”要簡明,圍繞“感點”引述材料。材料可以是簡述原文有關內容,引起感的那些事實,或者是自己聯(lián)想到的一些事例。議論“感”,就是對引述的材料進行評析,提煉“感點”,用簡潔的句子表達出來。這樣的句子可稱做“觀點句”,它表述的是文章中心論點。第四是聯(lián)系實際,適當拓展。圍繞“感點”緊密聯(lián)系教育教學的實際,擺事實講道理,進行分析論證,證明觀點的正確性,使論點更突出、更有說服力。

2.書信。書信是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應用文體。本刊所刊發(fā)的書信不是傳統(tǒng)意義的文書,而指書信體文章,一般是來信和回信一同刊發(fā)。來信主要反映在教育教學中的問題與困惑,以尋求專業(yè)支持與專家解答。問題可以是教學改革中的熱點、難點問題,也可以是學科教學中值得商榷的問題。問題要集中,一封來信反映一兩個問題為好,而且敘述要簡明扼要。

復信是編輯根據(jù)讀者來信中反映的問題,邀請相關的專家就問題展開討論或答復。這類文章要求針對性強,對問題分析透徹,說理充分,達到釋疑解惑的目的。

3.建議書。建議書是應用文的一種類型,內容很廣泛,但本刊選用的建議書,則是讀者對本刊提出的有關刊物編輯工作的意見或建議,以利于改進工作,提高刊物質量。內容包括刊物定位、欄目設置、選題策劃、相關教育服務活動等。

寫好建議書,一要做到實事求是,提意見、寫建議,要針對刊物的具體問題和讀者的需求;二要內容具體,把建議的內容寫具體、寫清楚,使人一目了然,不說空話、套話;三要說話得體,所提意見和建議須在現(xiàn)實條件下行得通,是比較準確、合理的,不要說過頭話。

欄目投稿郵箱:jxjylxl@126.com

□責任編輯 鄧園生

E-mail: jxjydys@126.com