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        悟情,生情,移情

        2009-10-09 09:56:20張安龍
        黑龍江教育·小學 2009年9期
        關(guān)鍵詞:狼狽小海詞語

        張安龍 鄭 丹

        教學目標:

        1.引導學生在閱讀中抓住“狼狽、一掄、抄起、倒轉(zhuǎn)……”關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

        2.學生在理解課文的過程中受到情感的熏陶,認識改正錯誤、從小養(yǎng)成好習慣的重要性。

        教學重點:品悟詞語,感受作者挨了一頓怎樣的打。

        教學難點:換位移情,體會作者被打后的心情。

        教學片段:

        師:請大家仔細讀一讀課文第11節(jié)和第12節(jié),一邊讀一邊圈畫相關(guān)詞語,結(jié)合自己的理解,說一說那是一頓怎樣的打。

        生:我找的是“咻咻”,能發(fā)出這種聲音,說明雞毛撣子很硬,掄的速度快,打在作者身上一定很疼。

        生:我通過“抄起”感受到這是一頓毒打。

        師:換成“拿起”行嗎?

        生:不行,因為“抄起”可以看出父親很生氣。

        生:我找到的詞語是“一掄”,可以看出父親打孩子時很用力。

        師:你能做一個“掄”的動作嗎?(生做“掄”狀。)

        師:確實非常用力??戳诉@個動作,你覺得這“一掄”還表現(xiàn)出什么?

        生:還可以看出父親非常生氣。

        生:我找到的詞語是“拖起”,不是“拉起”說明父親很用力。

        師:這些詞都表現(xiàn)出父親很生氣,通過這些詞,我們體會到這是一頓怎樣的打?

        生:這是一頓狠狠的打。

        生:這是一頓刻骨銘心的打。

        評析:教師引導學生抓住描寫聲音和動作的詞語,運用換詞比較,做動作等方法準確深入地理解詞語,從而引導學生概括出那是一頓怎樣的打。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置教師意在通過實實在在的語言訓練,讓學生能更有效地理解感悟課文。

        師:作者被父親打成什么樣了?文中哪個詞能概括作者被打后的樣子。

        生:作者被打得“像一只狼狽的小狗”。

        師:結(jié)合上下文具體說一說,從哪看出作者很狼狽。

        生:從“爸把我從床頭打到床尾”可以看出作者被打得時間長,從床頭滾到床尾,頭發(fā)一定會很亂,所以是狼狽樣。

        師:真好,你能把書中的語言變成具體的圖畫。

        生:我從“哭嚎”和“躲避”可以看出狼狽。小作者被爸爸追著打,打得特別狠,所以作者哭得也很傷心,早晨又沒來得及洗臉,一抹眼淚,臉上一定是花的,就像是狼狽的小狗。

        師:你的理解真到位。

        生:我通過“一條條鼓起的鞭痕”“紅腫著”“發(fā)著熱”看出狼狽,作者的身上布滿了很多條傷痕,被打得很慘。

        師:通過這些詞語,在你眼前,浮現(xiàn)出一個怎樣的小海音?

        生:我看到了一個可憐的小海音。她頭發(fā)散亂、身上傷痕累累。

        生:我看到了一個傷心的小海音,被打之后還要冒著雨去上學,太慘了。

        評析:教師通過運用聯(lián)系上下文的方法理解“狼狽”,并用一個詞串聯(lián)起文中那些具體的描寫,再由“狼狽”引發(fā)想象。用“象”架起言與意之間的橋梁。

        師:是啊,的確太慘了。同學們,你們挨過打嗎?

        生:挨過。

        師:假如你就是剛剛被父親狠狠打過的小海音,坐在放下雨篷的洋車里去上學,你會是什么心情,心里會想些什么呢?

        生:父親為什么那么重地打我?

        師:打得太重了,不應(yīng)該呀。

        生:我想每次都這樣,為什么這次打得這么重?

        師:不明白呀。

        生:起來晚了,說幾句就行了,為什么要打我呀?

        生:以前起來晚了也沒這樣啊?這是怎么了?為什么打我這么狠,這雨天好像就是我的心情。

        生:我討厭父親,我討厭父親!為什么這樣打我?

        師:討厭,甚至對父親有些怨恨。

        總評:

        理解是閱讀的重要能力,培養(yǎng)學生敏銳、準確、深刻的理解能力是閱讀教學的重要任務(wù)。張老師在本篇教學片段中有效提高了學生的理解能力,其中有兩點值得借鑒:

        1.滲透理解語言的方法

        在上面的教學片段中,我們能看到教師根據(jù)學情,在不經(jīng)意的引導中,滲透了換詞比較,動用體驗,聯(lián)系上下文,想象畫面等方法,引導學生讀出文字背后的豐富內(nèi)涵,感受作者語言表達的準確性。透過語言文字,學生深切感受到那的確是一頓毒打。在眾多的詞語中,教師重點引導學生理解“狼狽”,以一個詞帶多個詞,用課文中的“鼓起”“紅腫”“發(fā)著熱”等詞語解釋“狼狽”,再由此展開想象,學生的眼前自然地浮現(xiàn)出一個被打后的孩子的慘狀,那豐富的想象讓“狼狽”這個含義單一的詞語生動起來,活躍起來。

        2.遵循理解語言的規(guī)律

        教師在語言和語言表達的意之間架起一座橋——象。理解語言時,學生經(jīng)歷了“言——象——意”的過程。如:學習“一掄”時,學生只感受到力量大,當看到“一掄”的動作時,學生立即意會了這個詞還寫出父親生氣的樣子。這就是“象”發(fā)揮的獨特作用。“象”把抽象、枯燥的語言文字形象化,讓語言與讀者相遇,從而意會語言中承載的豐富內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言的意。當然,呈現(xiàn)“象”的方式是多樣的,教師還要根據(jù)具體情況采取不同的策略,張老師就根據(jù)教學實際的需要靈活選取恰當?shù)姆椒?如:做動作、想象畫面等。

        (本課在哈爾濱市第八批骨干教師小學語文學科培訓會上作教學觀摩)

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