張安龍　劉穎姣

教學目標:

1.理解“商周紋飾、銘文、鐘鳴鼎食、一言九鼎”等詞語。

2.學習作者用具體數(shù)字說明事物的表達方法。

3.理解課文內(nèi)容,通過世紀寶鼎感受中國的悠久歷史和燦爛文化,體會中國人民對聯(lián)合國和新世紀的美好祝愿。

教學重點:了解世紀寶鼎的藝術價值,掌握用具體數(shù)字說明事物的表達方法。

教學難點:感受中國的悠久歷史和燦爛文化,體會中國人民對聯(lián)合國和新世紀的美好祝愿。

教學流程:

一、學寫“鼎”字,了解鼎文化

師:同學們,這節(jié)課我們來認識一種文物——鼎。請大家看老師寫這個字。“鼎”字上邊是個“目”字,下半部分的第一筆是“豎折折”(用紅筆標出)而右邊是四筆“豎、橫、豎、橫折”。用手指在桌面上寫兩遍。

師:好,我們一起寫寫“目”之后的筆畫。(生書空。)

師: 其實,“鼎”在遠古時代不是這樣寫的,請看屏幕。(出示:

)

師:看看這兩個字,根據(jù)字形猜一猜鼎是干什么用的。

生:燒香用的香爐。

師:你是怎么知道的?

生:我去外地旅游的時候見過香爐,覺得鼎和香爐特別像。

師:有道理,你能聯(lián)系生活學習,真好!

生:像古人用的酒杯。我看《漢武大帝》時看到皇帝和大臣喝酒時用的酒杯與鼎有些像。

師:多好啊,看電視也能學到知識。

師:大家猜得對不對呢?請同學們看圖片。(課件出示圖片。)這是商朝早期的銅鼎,這個鼎像什么?

生:像做飯用的鍋。

師:沒錯,就是鍋。鼎最初只是一種炊具,后來又發(fā)展成為一種禮器。(板書:“炊具”和“禮器”。)請同學們再欣賞一組古樸的禮器。(出示:司母戊方鼎、四羊方尊、編鐘等圖片。)

師:看了這組圖片,你們覺得禮器是干什么用的呢?

生:我知道禮器是喝酒用的,也可以是樂器。

師:是啊!我們的祖先在3 700多年前就用鼎祭祀、飲酒、奏樂,這體現(xiàn)了中國古代的文明。今天我們要了解的是一尊有著特殊意義的世紀寶鼎。(出示圖片,板書課題。)

二、初讀文本,走進世紀寶鼎

師:請大家打開書,老師請4位同學讀課文,每位同學讀一節(jié)。讀的同學努力把課文讀準確,讀通順,其他同學注意傾聽,尤其注意本課出現(xiàn)的生字新詞。

師:課文讀完了,你要提示大家注意哪個字的讀音或字形。

生:我要提示大家“希冀”中的“冀”,讀“jì”而不讀“yì”。

師:同學們一起讀讀這個詞。誰知道這個詞是什么意思,能不能給它找個近義詞?

生:“希冀”是“希望”的意思。

師:說對了,這里的“冀”就是希望的意思?！凹健边€有一個意思,指的是一個地方,知道嗎?

生:好像是河北省。

師:說對了,就是河北省的簡稱。

師:還有什么要提示的?

生:我提示大家注意兩個字音,一個是“即將”的“即”,讀“jí”不讀“jì”。另一個是“炊具”的“炊”讀“chuī”而不讀“cuī”。

師:好,我們一齊讀一讀這兩個詞。

師:認真傾聽,真好!請大家再自由讀讀課文,一邊讀一邊思考:作者是從哪幾方面寫世紀寶鼎的。

生:第2自然節(jié)主要寫了世紀寶鼎的樣子。(板書:樣子。)

師:還寫了什么?

生:第3自然節(jié)主要寫了鼎是干什么用的。

師:你只說了其中的一方面。誰能補充?

生:還寫了鼎象征了什么。

師:也就是鼎的象征意義。誰還有不同的看法?

生:我認為寫的是鼎的藝術性。

師:幾位同學分別說第3節(jié)寫了鼎的用途、鼎的象征意義、鼎的藝術性,概括起來就是鼎的價值。(板書:價值。)

師:同學們真會讀書,把這么長的課文概括成4個字,這是把長文讀短了。我們再把短的讀長了,有信心嗎?

生:有!

師:好,大家想一想為什么把這尊鼎稱為世紀寶鼎呢?“世紀”指什么?哪些句子能體現(xiàn)寶鼎的價值?帶著這個問題去讀書,一邊讀一邊畫相關語句,再結(jié)合自己的理解說一說。(自由讀。)

三、品讀文本,體悟珍貴價值

師:為什么把這尊鼎稱為世紀寶鼎?誰在文中找到了答案?

生:“鼎身高2.1米,象征即將來臨的21世紀?！蓖ㄟ^這句話我知道這里的“世紀”指的是21世紀。

師:不但讀出自己畫的句子,還能說出自己的理解。希望其他同學也能這樣說。

生:我畫的句子是:“整個寶鼎造型古樸,工藝精湛,堪稱宏偉杰作。”這是對世紀寶鼎的贊美,稱它是“杰作”,是了不起的作品。

師:你畫的這個句子真典型,大家都把它畫下來。(板書:古樸、精湛、杰作。)我們一齊讀一讀這句話。(生齊讀。)

師:文中哪些語句體現(xiàn)了世紀寶鼎造型古樸?又有哪些語句能體現(xiàn)工藝精湛呢?請大家再讀一讀課文的第2自然節(jié),畫出相關句子。

生:我畫的句子是:“三足雙耳,腹略鼓,底渾圓。四周有商周紋飾,浮雕獸面,云紋填底?！边@個造型本身就是古樸的,“商周紋飾”商朝離現(xiàn)在有幾千年,這不是古樸嗎?

師:是的,商朝離現(xiàn)在大約4 000年,所以說造型古樸。

生:我認為“底座上飾56條龍”這句也是,因為龍是古代的一種吉祥物,龍身上的紋鱗也能體現(xiàn)古樸。

師:說得好,老師想問問大家,龍身上的鱗是怎么造出來的?

生:是刻上去的。

師:你們認為是用刻的工藝造出來的?是不是?

生:是。

師:真的是用刻的工藝造出來的嗎?大家仔細看看書,看書上是怎能么說的。

生:是“鑄”上去的。

師:說對了,是鑄上去的。鑄和刻一樣嗎?什么是鑄?大家迅速查一查字典。先查到的,大聲讀給大家聽。

生:鑄是“把金屬熔化后倒在模子里制成器物”。

師:鑄和刻一樣嗎?

生:不一樣。

師:大家再看看第2節(jié),鑄造的寶鼎有多大?鑄出了哪些圖案和文字?

生:這個鼎座高0.5米,鼎身高2.1米。

師:加在一起是多少米?

生:2.6米。

師:你能說一說2.6米大約多高嗎?(生不語。)

師:你有多高?

生:我的身高大約1.6米,比我還要高1米。

師:那你看這座世紀寶鼎的時候,該怎么看?

生:我得仰頭看。

師:這個鼎有多重?大家一齊說。

生:鼎重1.5噸。

師:這個鼎在你心中留下了什么印象?

生:高而重。

師:在這個巨型青銅器上都鑄出哪些圖案和文字?

生:它的四周有商周紋飾,浮雕獸面,云紋填底。底座上飾56條龍,象征華夏的56個民族都是龍的傳人。

師:大家想想龍身上的鱗片多難鑄啊!寶鼎上還有哪些文字?

生:鼎內(nèi)鑄有銘文“鑄贈世紀寶鼎,慶賀聯(lián)合國五十華誕”。鼎座前為“世紀寶鼎”四個大字。鼎座后面書寫“中華人民共和國贈 一九九五年十月”。

師:所以作者說“整個寶鼎——”

生:造型古樸,工藝精湛,堪稱宏偉杰作。

師:作者用具體數(shù)字,把鼎的外形寫得非常清楚,我們也要學習這種說明方法。還有哪些句子能體現(xiàn)出寶鼎的價值?

生:“這座世紀寶鼎,集中國古代青銅器藝術之大成,熔古代技藝與現(xiàn)代科技于一爐。它的整體結(jié)構、藝術造型和紋飾配制,顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化。”這句話是對世紀寶鼎的贊美,尤其是最后一句說世紀寶鼎顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化。(多媒體出示。)

師:換句話說,這世紀寶鼎是古今智慧的結(jié)晶,在古代,能不能鑄出這么重的鼎啊?

生:不能。

師:是的。剛剛上課時大家欣賞的禮器中有一個叫司母戊方鼎,這是目前發(fā)現(xiàn)的古代最重的方鼎,只有875千克。

師:你認為應該帶著什么情感讀這句話?

生:我認為應該帶著驕傲和自豪之情讀。

師:你能試一試,讀出這種情感嗎?

(生動情讀。)

師:他讀得怎么樣?大家評一評。

生:我覺得他讀得挺好。

師:好在哪?

生:他讀得有輕有重。

師:哪里讀得重?

生:“顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化”讀得重。

師:你真會傾聽,他讀得好,你聽得更好。

生:我認為他的聲音還有點小,感情還不夠飽滿。

師:這一點是有些不足。你能幫他補上這個不足嗎?

生:我試試。

師:果然不錯。老師發(fā)現(xiàn)你很會讀書,你分別在“集”和“熔”的后面停頓了一下,這樣你的情感抒發(fā)得很自如。老師也想按照你的這種方法讀一讀,行嗎?(師范讀。)

師:謝謝同學們的掌聲。大家練一練,相信一定會有同學比老師讀得還好。(生練讀。)

師:想讀的同學起立,我們共同抒發(fā)這種自豪之情。

師:讀得真棒!老師從你們的讀書聲中感受到中華民族的自豪之情。

師:還有哪句話能說明世紀寶鼎的價值?

生:“鼎作為一種重要禮器……的吉祥物?！币驗檫@句話中說了世紀寶鼎象征著和平、發(fā)展、昌盛,這是一種美好的象征,也能體現(xiàn)它的價值。

師:是的,鼎的象征意義也能體現(xiàn)寶鼎的價值。大家齊讀這句話。(板書:吉祥物、和平、發(fā)展、昌盛。)

師:還有哪句話能體現(xiàn)世紀寶鼎的價值?

生:中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說,反映了鼎在中國古代社會生活中的獨特地位。從這句話中我們可以看出鼎的地位很高。(出示句子。)

師:這句話中有兩個成語,大家讀出來。

生:鐘鳴鼎食和一言九鼎。

師:誰能試著說說這兩個成語的意思?

生:我想說說“鐘鳴鼎食”,從字面上看是說敲著鐘,用鼎吃飯。形容這個人家富有,奢侈。

師:你的想象真豐富。不過不是用鼎吃飯,是在鼎周圍排隊吃飯。誰能說說“一言九鼎”的意思?

生:一句話就抵得上九個鼎的重量,是形容說話的分量重,說話算數(shù)。

師:你是說用一言九鼎形容說話分量重,那為什么不說“一言十鼎”或者“一言百鼎”呢?這不是比“一言九鼎”還重嗎?

生:成語中有“九九歸一”,這說明古人以九為最大。

師:有道理,你是怎么知道的?

生:我是從《成語故事》這本書中知道的。

師:讀書能增長知識,你是個愛讀書的好孩子!

生:古人常說皇帝是“九五”之尊,也就是說在古代“九”是最大的,古人也認為九是吉祥的預兆。

師:是這樣的。其實在上古時期有一位君主鑄了九個鼎,知道是誰嗎?(生不語。)

師:就是那位治水英雄。

生:大禹。

師:是的,他曾鑄九鼎,代表九州,當時中國就分為九州,所以九鼎實際上代表的是中國。在古代,也只有天子才可以用九鼎。(出示資料)請大家讀出來。

生:諸侯七鼎,大夫五鼎,元士三鼎或一鼎。

師:這也是鼎代表“統(tǒng)一、團結(jié)和權威”的原因。

師:同學們回顧一下我們學習的內(nèi)容。(對照板書。)鼎最初只是一種炊具,后來發(fā)展成一種禮器,到了21世紀,這尊世紀寶鼎成了一個吉祥物,象征和平、發(fā)展、昌盛。

四、深化文本,感受和平

師:同學們,現(xiàn)在世界發(fā)展的主流是和平。但是局部戰(zhàn)爭依然存在,人類還不斷受到自然災害和疾病的侵襲。讓我們看看那觸目驚心的時刻。(多媒體播放《伊拉克戰(zhàn)爭》和《海嘯》片段。)

師:看到這一幕,同學們你們有話說嗎?

生:有。

師:我們把這些話留到下節(jié)課去說。下節(jié)課我們模擬向聯(lián)合國贈送世紀寶鼎,把你想說的話說給全世界人聽。

評析:

張老師的教學設計突出了“三個整合”,在“三個整合”的過程中,有效提高學生的語文素養(yǎng)。

一、識字與閱讀的整合

生字“鼎”是象形字,而且下半部分難寫。張老師便扎扎實實地教學生寫,直至學生能寫正確。他又巧妙地運用多媒體出示“鼎”的金文字體,架起字與物的橋梁,引導學生有效進行閱讀。生字“鑄”形易掌握,但意思難以理解,張老師抓住學生閱讀中的認知矛盾,讓學生借助字典,結(jié)合具體語言環(huán)境理解詞義。張老師在閱讀中自然地把識字教學落到實處。

二、媒體與教材的整合

本課多媒體應用主要有4處:一是鼎的金文字體,主要目的是讓學生根據(jù)象形文字的直觀性,猜測鼎在古代人民生活中的用途,同時也讓學生知道金文字,因為課文中提到:鼎座前為“世紀寶鼎”四個金文大字。二是用多媒體出示了一組鼎的禮器圖片,意在給學生提供豐富的感性材料,讓學生了解鼎在古代人生活中的作用。三是出示一段資料:在中國古代,鼎是貴族身份的代表。典籍記載:天子九鼎、諸侯七鼎、大(dà)夫五鼎、元士三鼎或一鼎的制度。意在幫助學生理解詞語“一言九鼎”。四是出示伊拉克戰(zhàn)爭和海嘯的短片,意在幫助學生理解世紀寶鼎的時代意義,同時也揭示了本課教學的主題。

三、訓練與方法的整合

張老師的教學設計突出語言文字的多維訓練,尤其是讀和寫。在堅持讀寫訓練的同時,教師還十分注重學習方法的指導,如:讀書中查字典,輔助資料,學習運用數(shù)字說明的方法等,這些方法會使學生在今后的學習中受益匪淺。

(本課在哈爾濱市第五屆“翱翔杯”語文教學比賽中獲第一名)