王曉琳　許文娥

教學(xué)內(nèi)容:教科版小學(xué)《語文》4年級上冊。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過學(xué)習(xí)課文,教育學(xué)生要從小樹立戰(zhàn)勝困難的自信心,要有勇于迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

2.學(xué)習(xí)體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法。

3.正確、流利、有感情朗讀課文。

4.理解“語重心長”、“遒勁”等詞語的意思。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1.抓住“敢”字,體會文章。

2.體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫對表達(dá)中心的作用。

教學(xué)流程:

一、課前預(yù)熱,調(diào)節(jié)氣氛

師:給同學(xué)們上課,王老師特別高興,認(rèn)識老師嗎?

生:不認(rèn)識!

師:知道老師從哪來嗎?

生:齊齊哈爾。

師:對,同學(xué)們特別會觀察,老師來自齊齊哈爾。那初次見面,老師給同學(xué)們留下什么印象?(生匯報。)

師:那么老師希望在課堂上,我們能加深了解,成為好朋友,好嗎?

生:好!

二、初讀課文、整體感知

師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)第3課。

師:誰來讀讀課題?(生讀課題。)

師:從他的朗讀中我們知道課題是一個什么句?誰能用疑問的語氣再來讀一讀?(生試讀。)

師:請同學(xué)們打開書,自由讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音、讀通句子,你覺得難讀的地方多讀幾遍。(生自由讀課文。)

師:老師看到同學(xué)們讀得特別認(rèn)真,課文中一些難讀的字詞你能讀準(zhǔn)嗎?我們一起試著讀一讀。

驚愕:什么樣是“驚愕”呀?

歧路:是( )的路?

麻痹:讀準(zhǔn)字音。

插曲:讀準(zhǔn)字音。

遒勁:辨析“勁”的讀音。

嘀咕:怎么樣的說話是嘀咕呢?

三、抓住主線,品讀課文

師:剛才我們知道了,課題是一個問句。那么,接下來,王老師來讀一遍課文,邊聽邊想:你能不能找到課題的答案。(師范讀課文。)

師:誰找到課題的答案了?(生匯報。)

師:這種從回答課題的答案來概括文章主要內(nèi)容的方法,你可以試著用一用。

師:剛才老師在讀課文的時候也注意到了這個小個子女生,覺得她和其他的同學(xué)不一樣。你能用一個字說說她和別人哪里不一樣嗎?

生:用“敢”字。

師:面對老師的提問,小個子女生用什么表現(xiàn),讓你體會到了這個“敢”字。

(坐在最前排的一個小個子女生舉起了手。)

師:這句話里一個“敢”字都沒有,你是怎么體會到的?(生匯報課文的第5自然段。)

師:是呀,同學(xué)們都覺得這個杯蓋不好擰,所以把希望都寄托在別人的身上。(出示課件。)那我們來合作讀一讀這段文字好嗎?老師讀黑色的部分,你們讀紅色的部分。(生師生合作讀文。)

師:發(fā)現(xiàn)了嗎?老師讀的部分,是人物的——動作描寫,而你們讀的部分是人物的——心理描寫。所以,人物的不同的動作可以代表人物不同的心理活動。那我們再試著讀一讀。(生試讀。)

師:還有什么地方,讓你體會到這個“敢”字了?(生匯報課文的第2自然段,抓“頓了一頓”。)

師:抓“頓了一頓”,你真的很會讀書,能不能聯(lián)系我們的實(shí)際生活再說一說?是的,這3處的“頓了一頓”說明耿老師在很有力地擰杯蓋,所以造成他說話的語氣都不連貫了。(出示課件:紅色的部分代表的是停頓。)誰愿意試著讀一讀?(生試讀。)

師:這個杯蓋老師都擰不開,同學(xué)們都不敢擰,可坐在最前排的一個小個子女生舉起了手。由此看出——(生匯報。)

師:這個小個子女生敢試,她又是怎么試的?(生匯報小個子女生的動作描寫。)

師:小個子女生會怎么想?她敢試,所以她鼓起的不僅僅是勇氣還有自信。

師:所以,我們一起把小個子女生鼓足的力氣、勇氣和自信讀出來好嗎?

師:大家都認(rèn)為這個杯蓋不好擰,實(shí)際上這個杯蓋好擰嗎?

生:好擰。

師:從哪兒看出來的?(生匯報。)

師:就是課文中提到的這對關(guān)聯(lián)詞,“才……竟”看出來的。你再讀讀。

師:既然杯蓋這么好擰,那耿老師為什么擰不開呢?(生匯報原因。)

四、理解大意,體會內(nèi)涵

師:是呀,老師明明知道自己的手有問題,根本擰不開杯蓋,可他為什么還要故弄玄虛的弄一個假“葫蘆”呢?(生匯報。)

師:看來你們明白了耿老師的良苦用心了,所以耿老師回到了講臺前,語重心長地說,誰來接著讀一讀?(生讀文。)

師:是呀,正如耿老師所說的——勇氣和自信是你成功的朋友。其實(shí)大家說得也就是耿老師葫蘆里賣的“藥”。

師:誰說說你對老師的這句話是怎么體會的?(生匯報。)

師:文章的結(jié)尾處說:教室里響起了一片熱烈的掌聲,這掌聲是獻(xiàn)給誰的?

生:(匯報。)1.小個子女生的理由。2.耿老師的理由。

五、走出文本,拓展延伸

師:就是這樣的一個小個子女生,用她的神態(tài)、動作,讓我們知道了什么是勇氣和自信!就是這樣的一位老師,用他的語言和行動,讓我們知道了如何走向成功!所以,當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味人物的神態(tài)、動作、語言的時候,會讓我們和人物走得更近。

師:我想耿老師教會的不僅僅是他們班的學(xué)生,也教會了每一個讀過課文的人。我們現(xiàn)在用的這套教科版的教材,很多故事都是真人真事,據(jù)老師了解,這篇課文就是一件真實(shí)的故事。那么老師想留一項作業(yè):給耿老師或者小個子女生寫一封信,可以表達(dá)你對他們的贊美,可以說說你的感受,還可以談?wù)勀愕拇蛩?然后讓我們彼此交流,彼此感動!

評析:

一堂好課,要承載的任務(wù)很多,既要理解課文的中心處,又要有課后習(xí)題涵蓋的知識點(diǎn),還要有學(xué)法、寫法等方面的滲透。怎樣由一根主線貫穿,融各種要素于其中呢?王曉琳老師講授的教科版4年級《誰敢試一試》一課,是這樣做的:

1.直插矛盾主體,矛盾主體既是授課主線。

《誰敢試一試》矛盾主體是同學(xué)們都不敢擰杯蓋,小個子女生憑借勇氣和自信敢擰杯蓋,并成功了。所以授課思路體現(xiàn)在小個子女生與其他同學(xué)的不同之處“敢”字上,此處也是學(xué)生們讀過課文之后,最想討論,最愿意討論,最有激情和興趣討論之處,此設(shè)計緊扣學(xué)生的最佳認(rèn)知點(diǎn)。

2.由課題切入時,滲透學(xué)法。

請同學(xué)讀課題,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)是個問句,那么通過尋找課題的答案即可概括出課文的中心,從而讓學(xué)生體會到通過思索課題,進(jìn)而抓到中心,達(dá)到讀懂課文的目的。此環(huán)節(jié)便滲透了學(xué)法 —— 通過思索課題的答案而讀懂文章主要內(nèi)容的方法。

3.矛盾主體展開時,滲透寫法。

學(xué)語文最終的目的無外乎能說會寫,所以我們在學(xué)習(xí)課文時,不能就文學(xué)文,一定要感受作者獨(dú)特的呈文方法?！墩l敢試一試》一文動作和心理描寫最有色彩,如活靈活現(xiàn)的動作和心理描寫讓學(xué)生真切地感受到同學(xué)們都不敢擰,面面相覷的場面,也更突出了小個子女生的“敢”,即矛盾的主體。教師在授課時通過品味這段文字,感受到了動作和心理描寫寫法的好處,不言而喻在以后的寫作中學(xué)生就會自然運(yùn)用,達(dá)到了學(xué)語文的最終目的。