張百華

探究性學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)中以解決問(wèn)題為重點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,充分發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。如何搞好“以問(wèn)題為中心”的歷史課堂教學(xué)呢?

一、注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

“問(wèn)題”是把學(xué)生引向知識(shí)殿堂的鑰匙。一個(gè)人的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)才能勤于思考,樂(lè)于思考,才會(huì)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究。因此,教師必須竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望。

二、確定問(wèn)題提出的指向

1.既要注重整體性,又要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。提出的“問(wèn)題”應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的,同時(shí)也要針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn);要圍繞中心問(wèn)題,不能太散;量要適度,不宜太多。

2.既要注重難度,又要考慮學(xué)生的接受程度,提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單,要有一定的難度。只有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才能促使學(xué)生思考,并通過(guò)解決問(wèn)題而產(chǎn)生自豪感。如教材對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)較為簡(jiǎn)略,可提出了這樣的問(wèn)題:你同意教材中對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)嗎?你還有沒(méi)有其他的看法?同時(shí)要注意學(xué)生的接受程度,否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,失去探究的興趣。

3.既要注重趣味性,又要增強(qiáng)啟迪性。只有富有情趣,能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題才會(huì)吸引學(xué)生。然而,達(dá)不到教育目的的趣味只是低級(jí)趣味,講究趣味不能忽視啟迪作用。例如講“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因”時(shí),就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題:(1)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)必然有矛盾,這個(gè)社會(huì)矛盾是什么?(2)誰(shuí)能預(yù)見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)將在什么時(shí)期發(fā)生呢?(3)如果再精確些,戰(zhàn)爭(zhēng)到底會(huì)在哪一個(gè)時(shí)間發(fā)生?通過(guò)以上問(wèn)題程序,可類(lèi)推兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)等戰(zhàn)爭(zhēng)史的學(xué)習(xí)。

4.既要注重原則性,又要把握靈活性。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),應(yīng)事先想到學(xué)生回答的內(nèi)容,估計(jì)學(xué)生會(huì)在什么地方出錯(cuò)、什么地方卡殼、什么地方含混不清,應(yīng)采用什么方法幫助學(xué)生化解問(wèn)題。而實(shí)際教學(xué)時(shí),對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)靈活處理,適時(shí)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí),有學(xué)生突然提出:“孫中山當(dāng)時(shí)不把大總統(tǒng)職位讓給袁世凱就好了?！苯處煵环谰痛颂岢觥凹偃鐚O中山繼續(xù)當(dāng)大總統(tǒng),辛亥革命的進(jìn)程會(huì)怎樣”的問(wèn)題,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中理解孫中山讓位的苦衷,并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)辛亥革命失敗的原因。

三、解決問(wèn)題的手段和途徑要多樣化

解決問(wèn)題的手段和途徑要多樣化?？山⒁粋€(gè)師生彼此熟悉、相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的氛圍,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的見(jiàn)解。在此過(guò)程中,要注意學(xué)生的差異性,尊重學(xué)生的意見(jiàn),寬容學(xué)生的失誤,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)。可使學(xué)生通過(guò)搶答競(jìng)賽、問(wèn)題的演講等形式,引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),在“比”中表現(xiàn)才華,發(fā)展才能。也可課前布置問(wèn)題,讓學(xué)生查閱資料,再安排學(xué)生進(jìn)行小組討論等。

四、要善于把問(wèn)題繼續(xù)引向深入

問(wèn)題的解決并非教學(xué)的最終目的,不能以得出結(jié)論為教學(xué)的終結(jié),學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的疑問(wèn),要注意拓展學(xué)生的思路,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。歷史上有許多值得借鑒的東西,也有許多應(yīng)該重新反思的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系現(xiàn)實(shí),做到古為今用,以史為鑒。

總之,大膽創(chuàng)新以問(wèn)題教學(xué)為中心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

作者單位:吉林省通化縣第七高級(jí)中學(xué)歷史組