張啟旺

在物理教學中,應培養(yǎng)學生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力。然而提出問題常常被忽視,很多老師是歡迎學生能提出問題的,但是多數(shù)學生所提出的問題僅僅是做不出的習題。本文就初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性和如何培養(yǎng)學生的問題意識兩方面進行闡述。

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

楊振寧教授曾做過這樣的對比:中國留學生在美學習時,學習成績往往比美國的學生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振寧認為主要是因為中國學生不及美國學生思維活躍,善于提出問題。確實只有能問、會問,才有創(chuàng)新的可能,而強烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題,直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。比如,牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力,始于他在蘋果樹下的思索:“為什么蘋果從樹上掉下來,而不飛到天上去?”可見,一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以培養(yǎng)問題意識,可以促使學生保持強烈的好奇心和求異精神,可促使學生主動的去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,開始創(chuàng)新活動。

2.有利于培養(yǎng)學生的主體性

新課程要求課堂教學要發(fā)揮學生的主體性,而問題意識是衡量主體性的重要標尺。培養(yǎng)學生的問題意識,使學生不再滿足于教師給出現(xiàn)成的結論或答案,不再滿足于人云亦云,而是敢于懷疑教師給出的結論,面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也就有可能產(chǎn)生探問多種答案的意識。而有了這種意識,往往可以使思維活躍起來,打破定勢,從而啟動學生思維,引導學生通過自己的思維或探索過程主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,從中不僅獲得知識,而且獲得思想方法和探索問題的能力。這樣學生就積極主動的參與到教學中來,成為知識的主動探索者,此時的學習不再是一個灌輸?shù)倪^程,而是學生主動建構的過程。

3.有利于學生儲備豐富的信息

在平常的教學中,許多老師都有這樣的感受,經(jīng)常請教問題的學生,往往是學習成績優(yōu)秀、知識面比較廣的,而學習不好或知識面比較窄的學生則很少來問。這是因為那些善問愛問的學生具有較強的問題意識,能夠對事物保持高度的敏感性,常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們千方百計地去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識和信息量得以擴充。在積極的探索過程中,不僅零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結構更為完善、合理,而且還提高了建構知識的能力,為今后的知識擷取創(chuàng)造了條件。

二、如何培養(yǎng)學生的問題意識

1.興趣引路,激發(fā)學生提問的欲望

興趣是最好的老師,物理課上的科學探究活動可以讓學生探索的欲望和好奇心得到滿足。所以,我們可以改變以往的教學模式,采取共同發(fā)展的互動過程,激發(fā)學生學習的興趣。如:我在《聲音是什么》教學時,首先通過課件展示生活中各種各樣的聲音,激發(fā)學生研究聲音的欲望。然后引導學生親身經(jīng)歷“設計方案——觀察實驗——交流研討”的科學探究過程。課后要求學生自己制作“土電話”或設計一件新樂器。當教學進入?yún)R報產(chǎn)生的疑問這一環(huán)節(jié)時,學生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍,竟然提出了“人招手的聲音為什么聽不見?”“學校廣播時,為什么會把我們的聲音變大呢?”等富有挑戰(zhàn)性的問題13個。

2.創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的提問意識

學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵是創(chuàng)設學生提問的情景。(1)利用課前預習,促使學生提問。我在講新課前,要求學生先預習,將預習中不懂的問題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據(jù)學生的問題修改教案,增強了教學的針對性。

3.提供機會,強化學生的提問意識

學生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來,課堂上的提問是教師才有的專利,似乎天經(jīng)地義。然而教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學生未必感興趣,而學生認為有趣的問題,教師又認為不值一提。所以,我們在教學中要時刻觀察學生的反應,當學生感到困惑時,我們就要給學生時間,讓學生把問題提出來。

除了課堂上多給學生提問的機會外,我還督促學生設立“問題卡”,把學習中產(chǎn)生的問題,寫在“問題卡”上,要求學生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來,這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況,使教學的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向,不愿在大庭廣眾下提出問題的學生,也有了提問題的機會。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼詥栴}的解決并不是課堂教學的根本目的,教師不能滿足于學生已經(jīng)掌握了多少問題的答案,而是在獲得結論的同時,要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題,帶著新的問題走出課堂,力爭達到“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人。”

作者單位:江蘇省儀征市第三中學