葉敏敏

小學(xué)三年級的英語老師是幸福的,三年級學(xué)生初次接觸外語,對這一課程充滿了新奇感,對學(xué)習(xí)英語充滿了自豪感,加之英語教材的編排,課程的理念、教學(xué)法比其他課程先進、新穎,初始階段又無課外作業(yè)。所以學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有很濃的興趣,甚至對英語老師有種莫明的崇拜。但隨著年級的升高,教材內(nèi)容的增加,Chant、TPR等活動的減少,課時內(nèi)容顯得更為緊湊,作業(yè)負擔(dān)也隨之加重。學(xué)生對老師的各種教學(xué)手段已不再感到新奇,英語學(xué)習(xí),尤其是詞匯學(xué)習(xí)的興趣也大打折扣,為此高年級教師有必要使教學(xué)更吸人,以期取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、熱愛學(xué)生,賞識學(xué)生,奠定教育基礎(chǔ)

愛不是教育的一個部分,而是前提,教育必須在愛的基礎(chǔ)上建立,少了愛就無法實施教育,教師只有愛學(xué)生,才能找到適合于孩子的內(nèi)容和方法,也只有這樣,學(xué)生才能接受你。教師在指導(dǎo)思想上要改正舊的教育觀念,尊重學(xué)生,維護學(xué)生的自尊,建立深厚的師生感情,不單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的智能而傷了他們的慧能。班級中,學(xué)生的個性肯定各有差異,即使是最難纏、進步最慢的學(xué)生也要充分尊重、關(guān)心他們。學(xué)生雖小,卻是敏感的,他若感覺到老師對自己缺少愛,甚至對自己有歧視,又怎能接受教師,接受教師所授的課?興趣、成績又從何而來?

“積極的鼓勵比消極的刺激好得多?！边@是陳鶴琴早年提出的教導(dǎo)原則。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上亦是如此,贊賞和鼓勵總能激發(fā)他們最大的熱情,發(fā)揮其最大的能力;反之,與諷刺、挖苦相比再沒什么更能抹殺人的積極性了。在課堂上,當學(xué)生有上佳表現(xiàn)時,要予以贊許的目光,或以擊掌、豎大拇指予以贊賞;當學(xué)生著急、擔(dān)心自己表達不好時,給以鼓勵的目光。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)自然積極、活躍,學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動起來。

二、巧設(shè)情景,創(chuàng)編故事,融詞匯于其中

愛聽故事,愛游戲是孩子的天性。為此,我們可以跳出傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課模式,將Lets learn中的單詞串聯(lián)成簡單又具有生動情節(jié)的故事。例,在PEP教材第六冊第五單元的詞匯教學(xué)中,楊賽絨老師用新授動詞的現(xiàn)在分詞形式swimming, running, flying, jumping,walking串聯(lián)成故事“Escape from the Tiger”。學(xué)生在體驗中演繹故事,在交際中深化故事。通過故事學(xué)習(xí)和表演,培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說讀寫能力及在真實的語境中用英語思維和自如表達的能力。這樣的詞匯教學(xué)課,少了機械性多了意義性,且情趣有余,寓教于樂。

又如,在教學(xué)“WEATHER”這一課時,我們可以根據(jù)本課主題,設(shè)計出生活化的情景:孩子們喜歡的卡通人物——海綿寶寶要周游各地.根據(jù)各地不同的氣候,讓學(xué)生分組討論,海綿寶寶所到的每個地方天氣怎樣,建議他應(yīng)該穿什么衣服。這一課堂教學(xué)模式,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),努力使課堂生動活潑、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗,使學(xué)生樂于參與,樂于交際,達到了在情景中參與實踐,發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的目的。

三、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,鼓勵參與合作

到了高年級,學(xué)生對單詞有了一定的積累,已對各種字母組合的發(fā)音有了一定的印象。而一味的反復(fù)讀,就會因其機械性強而使學(xué)生厭惡。鑒于此,教師可適當放手,讓學(xué)生分組自學(xué)一些易學(xué),帶有早已熟知的字母組合的單詞,結(jié)合分組競賽的形式,讓每一位學(xué)生參與到自助學(xué)習(xí)中來。同時出示相類似的詞以提示語音。例,教五年級上冊Unit 6Part ALetsLearn一課時,可在黑板上提示部分字母組合的發(fā)音如下:

mouse——curtain——mountain

cake——lake

grass——class

bathroom——path

最終,給予最快,準確率高的小組一定獎勵。在此情形下,一些平時頑皮的學(xué)生也能主動向老師請教,以往心中的“要我學(xué)”,成了“我要學(xué)”,其積極性也被調(diào)動起來。

四、肢體運動,以說帶做,口到手到心到

學(xué)生不愿在靜坐中被動地學(xué)習(xí)、接受知識,這是他們的天性。而在肢體運動中學(xué)習(xí)使用語言更能使人接受。我們可以在詞匯教學(xué)中,結(jié)合肢體運動以說帶做,以增強趣味性。

在肢體運動中學(xué)動詞。英語中的動詞往往是理解句意的核心,因為英語的時態(tài)、語態(tài)、數(shù)等信息都由動詞來承載,所以學(xué)好動詞是很重要的,英語動詞的具體學(xué)習(xí)方法可以概括為“手舞足蹈、搖頭晃腦、眉飛色舞”12個字。一個動詞和一個具體動作直接建立聯(lián)系,不僅記得快,而且記得牢。在Lets do之外,我們可適當拓展該法,有助于動詞的學(xué)習(xí)。如教學(xué)pull與push學(xué)生很容易把兩者的意思混淆,但是一旦配動作:喊“pull”同時雙手做“拉”的動作;喊“ push”,雙手做推狀,幾遍之后,學(xué)生就能分得一清二楚。

在肢體運動中學(xué)習(xí)詞組。動詞詞組中往往包含有大量名詞,有些詞組是習(xí)慣用法,不能拆散教學(xué),通過做動作就能很快掌握有關(guān)名詞和習(xí)慣用法。如五年級上冊Unit 4 Lets learn的教學(xué)可以讓學(xué)生邊做動作,邊大聲喊出詞組,幾輪之后,其意自明。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握了sweep the floor,set the table,make the bed等很難拆解教學(xué)的習(xí)慣用法。

形容詞同樣可以在運動中習(xí)得,只不過這些動作往往帶有描述性,要通過一定的意會才能與形容詞掛上鉤。如教學(xué)tall與short時,可以用變換身體高度,變站立為蹲來使形容詞動作化。描述形容詞的動作具有不確定性,故可以用盡可能多的動作來描述形容詞,使學(xué)生自然而然地從一系列動作中體會出形容詞的意思來。

英語課程標準指出,此次英語課程改革的重點之一是強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。相信在豐富多變的教學(xué)形式輔助下,學(xué)生在實踐、參與、合作中會學(xué)得更帶勁、更扎實。

作者單位:浙江省慈溪宗漢街道新世紀小學(xué)