王淑芹

初中化學(xué)新課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展,把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力作為重要的理念,所以我們要反思一下我們教師的教學(xué),改變一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。

一、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的淺析

1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想根深蒂固

至今仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器、前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器,忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于這種行為主義學(xué)習(xí)理論長(zhǎng)期潛移默化的影響,使我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣,和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。

2.貪圖管理方便,便于操作

傳統(tǒng)教學(xué)模式提供給教師一套現(xiàn)成的教學(xué)程序,并規(guī)定了每一步驟的活動(dòng)內(nèi)容。這就為教師控制教學(xué)過(guò)程提供了有章可循的操作方法,這樣教師既有權(quán)威的強(qiáng)制力又有控制的具體方法,什么時(shí)候講解,什么時(shí)候練習(xí)都由教師決定,教師對(duì)課堂教學(xué)做全面控制,是“指令──服從”的管理模式,學(xué)生所扮演的是“遵從者”的角色。教師按照預(yù)定的步驟進(jìn)行講授,學(xué)生亦步亦趨。教師權(quán)威的確立,教學(xué)階段的清晰劃分,使教師的管理有條不紊,操作易行,而這種嚴(yán)密控制卻帶來(lái)了鮮明的強(qiáng)制色彩,使教學(xué)機(jī)械死板,流于形式。

二、化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變——問(wèn)題探究

1.通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究情景

化學(xué)是以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生開展探究活動(dòng)的主要途徑。在化學(xué)探究性教學(xué)中,可以通過(guò)調(diào)整試驗(yàn)順序增補(bǔ)或改進(jìn)試驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。

如關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中,實(shí)驗(yàn)2,碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)使氣球吹大,這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)楫a(chǎn)生的氣體的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?而很難做成功,筆者見有教師作如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)的量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。

2.通過(guò)生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)探究情景

化學(xué)與人類的生活聯(lián)系緊密,選擇日常生活中的化學(xué)實(shí)例作為探究性教學(xué)的切入點(diǎn),既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

例如,在“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)前,用常作為早晨食品的油條展示給學(xué)生,問(wèn)油條是如何制作,為什么體積會(huì)膨脹,使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而引出發(fā)酵粉的主要成分碳酸氫鈉的不穩(wěn)定性。還可以通過(guò)摸過(guò)油條后,手上的油膩如何去除,引出Na2CO3的熱水溶液顯堿性,可以除油污,非常自然。

作者單位:河南省濮陽(yáng)縣第二中學(xué)