王小麗

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn),心理學(xué)研究表明:情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過(guò)程、意志過(guò)程,使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的因素。

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分,它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí),不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān),而以學(xué)習(xí)為享受,所以人們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切會(huì)掌握得迅速而牢固。

影響學(xué)生學(xué)科情感的直接因素存在于師生之間。教師和學(xué)生構(gòu)成了中學(xué)物理教學(xué)兩個(gè)重要的方面,學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好,古人云:“親其師,才能信其道”。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度,并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度,當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí),他就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn),從而內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛(ài)戴?！皭?ài)屋及烏”,由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科,從而愉快接受教師的教誨,并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對(duì)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿意,或受到教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責(zé)等,都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞,從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感,繼而老師一上課心里就煩,對(duì)教師所講知識(shí)也煩,甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗,你讓這樣做我偏那樣做,學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯沮,宛如用板結(jié)成一塊的花盆中灌水,雖然上面滿溢,可是實(shí)際滲透滋潤(rùn)不多。

那么,在物理教學(xué)過(guò)程中,教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢?

1.熱愛(ài)本職工作,提高自身修養(yǎng)

言為心聲,情動(dòng)于意而形于色,如果沒(méi)有對(duì)本職工作的熱愛(ài),哪會(huì)有講課時(shí)津津樂(lè)道的熱情和笑容可擲的神情呢?又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴呢?教師應(yīng)敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到物理教學(xué)工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘,這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說(shuō):“如果教師本身就燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望,學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取”。

2.建立良好的師生情感

教師要熱愛(ài)自己的學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí),教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問(wèn)題的辦法,而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé),讓每位學(xué)生都感受到老師的愛(ài)和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導(dǎo)的地位上,教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同,群體和個(gè)體的差異,主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,要正確理解“師道尊嚴(yán)”的內(nèi)涵,清除盲目的“唯我獨(dú)尊”的心理,主動(dòng)積極地營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁,對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感,特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級(jí)教學(xué)中,教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn),考試題目要易一點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修課以內(nèi),千萬(wàn)不能根據(jù)高考要求,過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位,其結(jié)果往往適得其反。我們?cè)凇读Α芬徽潞蠹印拔矬w的受力分析”內(nèi)容,并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析,結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒(méi)掌握,而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練,學(xué)生便容易接受,因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)“雙基”知識(shí)的考查,切忌難度過(guò)高,以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地,把學(xué)生的智力比作種子,他說(shuō):“只關(guān)心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”因此在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生情感因素的研究,應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

作者單位:河北豐潤(rùn)車軸山中學(xué)