潘永鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?在語(yǔ)文教學(xué)中我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生自主探索、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)環(huán)境,既要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力,也要培養(yǎng)他們獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,激發(fā)興趣

《九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,教師要做一名導(dǎo)演,不要做一位替身演員,讓學(xué)生身臨其境,撩起其感情的共鳴點(diǎn),為主人公的悲壯命運(yùn)而感慨,為英雄人物的崇高氣節(jié)而自豪。因?yàn)?語(yǔ)文教材中,美的情境,或安謐幽深,或肅穆莊嚴(yán),或幽默歡樂,或激越悲壯。如老舍在《在烈日和暴風(fēng)雨下》這篇課文中為學(xué)生刻畫了一個(gè)舊北京的人力車夫祥子的形象。老舍把主人公祥子拉車生活的痛苦和遭遇的悲慘,設(shè)置于酷熱的烈日下和兇猛的暴風(fēng)雨之中,通過環(huán)境,特別是對(duì)自然環(huán)境的描寫來映襯主人公那悲壯的命運(yùn),三次出車,先后在烈日和暴風(fēng)雨下拉車,“整個(gè)老城像燒透了的磚窯,祥子膽怯了;那毒花花的太陽(yáng)把手和脊背都要曬裂,祥子膩煩了;暴風(fēng)雨使他不能抬頭,不能睜眼,不能呼吸,不能邁步,祥子在水里掙命?！薄跋樽佣哙碌孟耧L(fēng)雨中的樹葉。”怎能不令讀者寒栗呢?

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,自主學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)中“問題”是學(xué)習(xí)的載體,學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專題,去解決問題。教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境,就是在閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品位、探究。如在教學(xué)《化石吟》一文時(shí),可采用導(dǎo)入激趣法,運(yùn)用多媒體音像效果,用非常有磁性的童音誦讀詩(shī)文的前兩節(jié),而詩(shī)文前兩節(jié)內(nèi)容正是幾個(gè)設(shè)問句,天真的提問仿佛點(diǎn)燃了引線,讓學(xué)生的思維在課堂的主體部分釋放出來;同時(shí),教師再展示給學(xué)生一些化石圖片,使得學(xué)生整節(jié)課興趣高漲,既了解了關(guān)于化石的科學(xué)知識(shí),也感悟到《化石吟》這首詩(shī)的語(yǔ)言美,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)閱讀方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

科學(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果,而閱讀方法的確定則應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定。什么樣的文章適合泛讀,什么情況采用精讀,都要一清二楚。如果選擇的是知識(shí)性的讀物,且只想做一般的了解,則適宜用泛讀;如果選擇的是文情并茂的佳作,想品味其中的優(yōu)美文字,體會(huì)真情實(shí)感,則適宜于精讀;如果閱讀報(bào)刊、收看電視,只想獲取信息。做一般的了解,則看看題目,查閱目錄就可以了。

在文本閱讀賞析環(huán)節(jié)中,要么先示例,然后讓學(xué)生按照示例小組質(zhì)疑、探究、解答;要么通過師生美讀,共同感悟文本語(yǔ)言特點(diǎn),使得結(jié)論水到渠成;要么注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)解決分析說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的規(guī)律。總之,他們讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)“有法可依,有律可循”,學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉和提高。

四、指導(dǎo)廣泛涉獵,積累知識(shí)

課外書籍很多,其中適合中學(xué)生閱讀的好書也有很多。令人惋惜的是,許多老師只埋頭于教本而不清楚新出的書籍,如果列出書單,恐怕只能是《論語(yǔ)》、《紅樓夢(mèng)》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安徒生童話》;《伊索寓言》等幾大名著等之類的書,至于新書名單有的老師可能一本也開不出來。以上這些書籍當(dāng)然可以作為閱讀對(duì)象,但作為要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代中學(xué)生,應(yīng)該盡可能多地多讀一些反映現(xiàn)實(shí)社會(huì),表現(xiàn)當(dāng)今世界的書。而這些書的推薦和介紹,責(zé)無旁貸地應(yīng)落到教師的肩上。因此,教師要廣泛涉獵,及時(shí)了解或閱讀新近出版的有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外書,不應(yīng)除了課本和參考書外,什么也不讀,教師也應(yīng)有自己的課外閱讀。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,除過古今中外名著外,也包括閱讀報(bào)刊以及收聽廣播,收看電視等獲得新知識(shí)。

五、讓學(xué)生在讀中感悟,體驗(yàn)樂趣

古人云:“書讀百遍,其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西,不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的、只有通過反復(fù)朗讀,為朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急,聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,表情的喜怒憂傷中體味情感,獲得與作者情感上的共鳴,受到熏陶。喚起學(xué)生領(lǐng)略文章的意境美,如朱自清《春》的開頭,勾勒了春天的輪廓畫:“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼,山朗潤(rùn)起來了,水漲起來了,太陽(yáng)的臉紅起來了?！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀欣賞,品味到春天的特征,品味到這幅輪廓畫的一種迷離的色彩,品味到一種動(dòng)人的意境。因此產(chǎn)生對(duì)春的熱烈向往:春天該是怎樣的美好啊!從而體會(huì)到作者對(duì)春天的贊美之情。讀書破萬卷下筆如有神。學(xué)生反復(fù)誦讀《春》,細(xì)細(xì)品味欣賞,感受著春天的美好,在以后的寫作中關(guān)于春天的美好的詞句就會(huì)信手拈來。

作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)新壩初級(jí)中學(xué)