羅建平

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”等全新的理念。這表明關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),是實(shí)施新課程、提高地理課堂教學(xué)效率的必由之路。初中學(xué)生在日常生活和實(shí)踐活動(dòng)中已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),這是一種珍貴的教學(xué)資源。因此,善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用這些生活資源,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用地理學(xué)知識(shí)都有著積極的意義。幾年來(lái),筆者對(duì)此做了有益的探索。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際最有效的內(nèi)部動(dòng)力,其直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中將學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材與地理知識(shí)融通起來(lái),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的意義與作用,使之意識(shí)到自己的責(zé)任與學(xué)習(xí)的價(jià)值,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī),把學(xué)習(xí)地理看作是一項(xiàng)有趣活動(dòng)而樂(lè)在其中,并主動(dòng)參與學(xué)習(xí),樂(lè)于探究。

如在“交通運(yùn)輸方式和布局”教學(xué)時(shí),我了解到學(xué)生都有乘坐交通工具的經(jīng)歷和體驗(yàn),許多同學(xué)甚至有過(guò)遠(yuǎn)程旅行的經(jīng)歷與體驗(yàn),我就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)乘坐不同交通工具的感受。結(jié)果學(xué)生興致勃勃,踴躍發(fā)言。“坐飛機(jī)好快,從廣州到?？谥灰雮€(gè)多小時(shí)就到了?！薄盎疖嚭么罅?只有一個(gè)車頭能接那么多車廂?！薄拜喆牧飧?一個(gè)船艙能同時(shí)放下幾十部汽車,只可惜太慢了,從汕頭到南澳島都要一個(gè)多小時(shí)。”……把各種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)一一說(shuō)出。又如在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)方向”時(shí),啟發(fā)學(xué)生回憶在坐車時(shí)看到窗外物體的移動(dòng)方向總是往后倒,從而可以得到啟示:我們每天看到的太陽(yáng)總是東升西落,太陽(yáng)又是恒星,那么地球的運(yùn)動(dòng)方向如何?學(xué)生饒有興趣地思考,并搶著回答。這樣,使枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活問(wèn)題,很容易就喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

二、利用生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探疑

在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生已經(jīng)接觸了許多與地理科學(xué)相關(guān)的生活經(jīng)歷,已形成了地理學(xué)習(xí)前的概念和相應(yīng)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),在教學(xué)時(shí)教師恰到好處地利用學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,就能營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于將學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。

例如,“冬冷夏熱”、“冬夏晝夜長(zhǎng)短不同”是每一位學(xué)生在日常生活中都能體驗(yàn)和感受到的,但學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象是只知其然而不知其所以然。在“正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短變化”的教學(xué)中,我聯(lián)系學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:為什么我們感覺(jué)冬天冷、夏天熱?冬夏的晝夜長(zhǎng)短有何不同?是冬天的太陽(yáng)斜射厲害還是夏天太陽(yáng)斜射厲害?又如:在進(jìn)行黃土高原的地形教學(xué)中,用我們教室頂部的梁、風(fēng)扇等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)黃土高原的梁、塬、峁進(jìn)行形象教學(xué)法,這樣就能激發(fā)他們?nèi)ニ伎继剿鳌?/p>

三、利用生活經(jīng)驗(yàn),解決教學(xué)難點(diǎn)

杜威說(shuō)過(guò),教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。也就是教學(xué)先從具體感性認(rèn)識(shí)開始,然后上升為抽象。學(xué)生在理解、構(gòu)建新的知識(shí)的時(shí)候,雖然可能缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ),但卻具有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),在“已知”上并不是一張白紙。教師在教學(xué)中若能借助學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn),就能用已知解未知,化難為易,幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。

在“背斜成谷、向斜成山成因”的探究中,我手執(zhí)樹枝問(wèn):如果我用力折這樹枝,是上面先斷還是下面先斷?學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)馬上說(shuō)是“上面先斷”。為什么?學(xué)生在沉思。我又啟發(fā):長(zhǎng)跑時(shí),你們是愿意跑內(nèi)圈還是外圈?“當(dāng)然是內(nèi)圈啦?！睘槭裁?“內(nèi)圈短些。”那用這個(gè)道理想想樹枝為什么上面先斷?學(xué)生終于悟出:樹枝彎曲時(shí)上面的纖維受張力被拉長(zhǎng)而斷。我趁勢(shì)而問(wèn):巖層受力彎曲跟這相似嗎?“相似”。這樣就利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究得出了“背斜巖層上拱頂部受張力,巖石破碎易被侵蝕成谷,向斜巖層下凹槽部受擠壓,巖性堅(jiān)硬不易被侵蝕反而成山”的結(jié)論。又如:在講授“等高線與地形圖”一課時(shí),學(xué)生的空間感不強(qiáng),對(duì)具體的地形沒(méi)有一個(gè)完整的概念,從而影響到對(duì)等高線圖的理解。這時(shí),只要伸出一只握緊的拳頭,一切問(wèn)題迎刃而解:凸起的四個(gè)指關(guān)節(jié)是四座高度不同的“山峰”,指關(guān)節(jié)間的低凹部分自然是“鞍部”了;四根手指是“山脊”,手指縫則就是“山谷”了,通過(guò)變換手指的角度和位置,還可模擬出“陡坡、緩坡、斷崖”等地形特征。通過(guò)這樣的演示,課堂氣氛和教學(xué)效果就可想而知了。并進(jìn)一步理解在等高線地形圖上河流標(biāo)在什么地形上及鞍部?jī)蛇叺暮恿髂芊襁B起來(lái)這兩個(gè)問(wèn)題,這樣,學(xué)生輕松地理解了復(fù)雜的內(nèi)容。

四、利用認(rèn)知矛盾,構(gòu)建新知體系

學(xué)生在日常生活中,從大量的自然現(xiàn)象中獲得了不少有關(guān)地理方面的感性認(rèn)識(shí),積累了許多的生活經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)基本是正確的,但也有與地理學(xué)的科學(xué)理論不相符的,是對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí),是與科學(xué)相悖的。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往會(huì)妨礙學(xué)生建立正確的地理知識(shí)體系,影響學(xué)生地理認(rèn)知水平的提高。在教學(xué)過(guò)程中,我對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“去偽存真”,利用生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的矛盾,幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)體系。

如在講解“地球公轉(zhuǎn)軌道近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間”時(shí),學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然:“地球位于太陽(yáng)公轉(zhuǎn)軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)附近時(shí),離太陽(yáng)遠(yuǎn)得到的太陽(yáng)輻射少,氣溫低,應(yīng)該是冬季怎么會(huì)是7月?相反,地球位于公轉(zhuǎn)軌道的近日點(diǎn)附近時(shí),離太陽(yáng)近,得到的太陽(yáng)輻射多,氣溫高,應(yīng)該是夏季,怎么會(huì)是1月?”,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。我適時(shí)提出:那南半球的人不也會(huì)跟你們一樣想嗎?學(xué)生議論紛紛。我再進(jìn)一步提出:遠(yuǎn)日點(diǎn)比近日點(diǎn)距離僅長(zhǎng)500萬(wàn)千米,對(duì)于日地平均距離1.5億千米而言,與500萬(wàn)千米之比,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)可知,能成為影響太陽(yáng)輻射大小的決定性因素嗎?這樣通過(guò)利用生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的矛盾,幫助學(xué)生構(gòu)建了“太陽(yáng)高度角是影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的主要因素”的知識(shí)體系。再如:對(duì)于生活在海邊的同學(xué)而言,沿海地區(qū)降水多已成定識(shí)。在課堂上,我提問(wèn)世界上最大的沙漠——撒哈拉沙漠就位于海邊,為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?從而引出降水的其他因素,糾正了學(xué)生認(rèn)為沿海就降水多的定論。

五、組織實(shí)踐活動(dòng),提高運(yùn)用能力

當(dāng)今學(xué)生的生活空間主要局限于家庭和學(xué)校,對(duì)周圍的自然和社會(huì)了解比較少,如不指導(dǎo)他們有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì),他們“往往會(huì)身在寶山不識(shí)寶”。有鑒于此,我組織學(xué)生參加多種多樣的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始于課堂,走出課堂,融入真實(shí)社會(huì),從而獲得豐富而真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。我平時(shí)要求學(xué)生多觀察天象、植物、土壤、校園布局、網(wǎng)絡(luò)、課件等,有目的地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、田野、公司、工廠,感受自然,進(jìn)入社會(huì),豐富閱歷,提高服務(wù)社會(huì)的能力。

如在講解“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃廴?、垃圾污染的情況。讓學(xué)生親身體驗(yàn)環(huán)境被污染的狀況,產(chǎn)生對(duì)破壞環(huán)境行為的厭惡,形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí),堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念。又如,在“地球自轉(zhuǎn)地理意義中的沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移規(guī)律——北半球右偏”教學(xué)時(shí),我?guī)W(xué)生到河邊去實(shí)地觀察,看西枝江和東江拐彎的位置,讓學(xué)生觀察河流兩岸堆積與侵蝕有何不同。通過(guò)觀察學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的偏轉(zhuǎn)力。

總而言之,學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源,只要能在地理教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘,并加以合理利用,就能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力,就能有效提高地理教學(xué)質(zhì)量,從而推動(dòng)地理新課程改革的發(fā)展。

作者單位:廣東省惠州市華僑中學(xué)