任 紅

摘 要:孩子的作文能力存在著很大的差異,傳統(tǒng)的作文評價方式使好多孩子遭受挫敗感,逐漸喪失對習(xí)作的興趣。在日常作文教學(xué)中,我變革了習(xí)作的評價,變橫向?yàn)榭v向,變被動為主動,變“糾錯”為“覓優(yōu)”,變終結(jié)為生成,使評價走向多元、動態(tài)、豐富,使每個孩子充分享受成功的快樂,逐步形成作文時的最佳心理狀態(tài),從而有效提高寫作能力,促進(jìn)孩子的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:縱向 主動 “覓優(yōu)” 動態(tài)

無論哪個班級,孩子的認(rèn)識水平和表達(dá)能力都存在著差異,再加上學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景的影響,孩子的作文能力差距之大就可想而知了。而在平時的作文教學(xué)中,老師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價能力不同的孩子,用打分的方法,把孩子的習(xí)作分出個三六九等,結(jié)果使許多孩子長期籠罩在挫敗的陰霾之中。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個孩子如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果,他的學(xué)習(xí)愿望就消失了”?？梢?劃等、呆板、結(jié)論性的傳統(tǒng)作文評價只會使孩子習(xí)作的熱情慢慢消退,潛質(zhì)逐漸被抹殺。

那么如何在作文教學(xué)中改變孩子的消極情緒,使他們能懷著輕松、期待的心情,微笑地面對習(xí)作呢?以下是我的一些具體做法,與大家分享。

一、變橫向?yàn)榭v向

以往的評價多以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來判定孩子習(xí)作的等第,是橫向的評判,當(dāng)然這有利于檢測孩子習(xí)作水平是否達(dá)標(biāo),但它的缺陷也是顯而易見的,它忽視了孩子的個性差異和主觀努力,長此以往,會使孩子喪失習(xí)作的興趣。我國著名教育家陶行知先生告訴我們:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強(qiáng)都長得一樣高,應(yīng)當(dāng)是:立腳點(diǎn)上求平等,于出頭處謀自由。”在平時的練筆中,我們不妨變革一下評價的標(biāo)準(zhǔn),找到每個孩子的“出頭處”,以此為基準(zhǔn),只要他們“長高”了,就給以鼓勵,使評價由橫向變?yōu)榭v向。

實(shí)施縱向評價的關(guān)鍵是老師要對每個孩子的習(xí)作水平作細(xì)致分析和研究,對孩子習(xí)作能力的初始狀態(tài)一定要做到了然于胸。批改習(xí)作時,只要孩子在原先的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步,老師就給他高分。原先不分段的分段了;原先記敘不完整的能把事情的經(jīng)過寫完整了;原先寫流水賬的文中開始有具體的描寫了……老師要毫不吝嗇分?jǐn)?shù)。我班有個孩子,原先作文只能寫兩三行,逢到習(xí)作就捧著頭,咬著筆,一副痛苦狀。于是我先對他進(jìn)行個別指導(dǎo),然后讓他認(rèn)真寫,結(jié)果交上來的習(xí)作篇幅明顯比原先長了,批改時我在他具體敘述事情的句子下面加了紅圈,并給了他九十分。我清楚地看到他發(fā)到習(xí)作時如獲至寶,讀了一遍又一遍的激動樣,以后他的習(xí)作越寫越具體,習(xí)作課上的他也輕松起來。

二、變被動為主動

原先習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)都高擎在老師的手中,孩子被動地向著這個目標(biāo)跳,結(jié)果有少數(shù)孩子摘到了果子,好多孩子使盡渾身解數(shù),也夠不著,只好無奈地望“果”興嘆。“教學(xué)創(chuàng)造著孩子的發(fā)展”,老師有責(zé)任不斷創(chuàng)造孩子的最近發(fā)展區(qū),讓孩子只要“跳一跳”,就能“摘到桃”。因此我們在關(guān)注新課標(biāo)統(tǒng)一要求的同時,要關(guān)注孩子的個體差異,給同一習(xí)作設(shè)置分層目標(biāo),引導(dǎo)孩子制訂出習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn),孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況自主申報(bào)能及目標(biāo),老師根據(jù)孩子申報(bào)的目標(biāo)來評價孩子的習(xí)作。

今年的端午前夕,班里開展了織蛋兜、包粽子、采訪家人等豐富多彩的系列活動,在指導(dǎo)習(xí)作“咱們這樣過端午”時,根據(jù)訓(xùn)練的要求,我制定了習(xí)作總目標(biāo)和分層目標(biāo),指導(dǎo)孩子分層練習(xí)作文?？偰繕?biāo):敘述清楚、具體,語句流暢,詳略得當(dāng)。分目標(biāo):A組——語句通順,錯別字少,標(biāo)點(diǎn)基本正確,段落清楚。B組——詳略得當(dāng),語句流暢,寫出自己的真情實(shí)感。C組——選材新穎,語句生動流暢,注重細(xì)節(jié)描寫。孩子根據(jù)自己的情況自主選擇本次習(xí)作的目標(biāo)。目標(biāo)選好后,老師先按照習(xí)作的要求,對全體孩子進(jìn)行統(tǒng)一的初步指導(dǎo),然后,適當(dāng)?shù)貙⒆舆M(jìn)行差異指導(dǎo)。對于C組成員,重點(diǎn)指導(dǎo)立意選材,鼓勵他們從多角度思考。B組成員側(cè)重審題、選材等方面的指導(dǎo),鼓勵他們更上一層樓。A組成員,用范文引路,使他們有章可循,讓他們遇到困難時提問,老師及時給予熱情的鼓勵與幫助。

在落實(shí)評價時,根據(jù)孩子自己申報(bào)的目標(biāo),實(shí)施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。不管哪個層次的孩子,只要達(dá)到自己申報(bào)的目標(biāo),老師就給予較高的分?jǐn)?shù)。突破自己預(yù)定目標(biāo)的則得到更多的獎勵。這樣,可以讓每個孩子得到贊許與鼓勵,以激勵孩子創(chuàng)造屬于自己的成功和飛躍,體驗(yàn)收獲與自信。

三、變“糾錯”為“覓優(yōu)”

什么是激發(fā)孩子寫作興趣的“催化劑”?是老師留在孩子習(xí)作本上的一個個紅圈,寫在孩子習(xí)作本上的一句句鼓勵的話語。所以,老師在批改孩子的習(xí)作時不要只當(dāng)“啄木鳥”,找孩子習(xí)作中的缺陷,要變“糾錯”為“覓優(yōu)”,善于發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)作中的閃光點(diǎn),讓“塵土”里開出花來。

我們班有個孩子,平時對待習(xí)作很不認(rèn)真,但我發(fā)現(xiàn)在他的文章中經(jīng)常會冒出一兩處寫得真切的句子,于是我就在這些句子下面加紅圈,并寫上點(diǎn)評:在你的習(xí)作中,老師經(jīng)?？梢宰x到從你的心理流露出來的真切感受,你有敏銳的觀察和體悟的能力,你有寫好作文的潛質(zhì)!后來,這位同學(xué)文中的好句子愈來愈多,寫作的熱情高了,寫作的態(tài)度也認(rèn)真起來。所以,特別對于寫作基礎(chǔ)不是很好的孩子,只要有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn),一個運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語,一個優(yōu)美生動的句子,一段較具體的描述,都要用紅筆圈點(diǎn)出來,寫好鼓勵的話語,評講時在班級里讀一讀,這樣可以讓孩子煥發(fā)信心,找回自我。

四、變終結(jié)為生成

新課程背景下的語文作文教學(xué),要求評價的目的不僅僅是為了考查孩子的寫作能力,其最終目的還是為了有效地提高孩子的作文能力。老師一人下結(jié)論的終結(jié)性評價,主要功能是考查孩子的寫作能力,而由孩子自己、同伴、老師共同參與,過程中孩子不斷修改,并多次接受評價的生成性評價,更有利于提高孩子的習(xí)作能力。

實(shí)施生成評價最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要讓孩子成為評價的主體,使孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,從而完成對自我的激勵和超越。在上學(xué)期的活動作文“大手牽小手”作文評價過程中,我先讓孩子給自己的作文寫上等第,簡要說明原因,然后在小組內(nèi)互相評改。在分組評改時提醒孩子要從同學(xué)的作文中發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”,汲取有用的東西,或者發(fā)現(xiàn)別人的不足。作文本交上來后,我再根據(jù)孩子自己的評價、組員的評價和孩子的修改,寫出自己的評價。集體講評時,我讓孩子推選出自己小組里的一些優(yōu)秀的作文,讓大家進(jìn)行評價賞析,在評價中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處,在評價中明白不足,以促進(jìn)孩子之間的相互學(xué)習(xí),提高鑒賞文章的能力。接著讓孩子根據(jù)集體的討論,修改自己的作文,改完后老師再次對孩子的習(xí)作實(shí)行評價,根據(jù)修改的情況給孩子加分,使孩子立馬看到自己勞動的成果。

這樣的評價過程孩子是在寬松的環(huán)境下的一個多次學(xué)習(xí)的過程,既提高了孩子的作文能力,也關(guān)注了孩子的情感態(tài)度,有利于孩子個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

德國教育學(xué)家第斯多惠這樣評價教學(xué):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂?shí)行習(xí)作教學(xué)中評價的四個轉(zhuǎn)變,能多角度、多層次地喚醒孩子對習(xí)作的興趣,把孩子的積極性調(diào)動起來,使他們不再“談作色變”,而是微笑著輕松面對,使孩子都能充分發(fā)揮自己的聰明才智,享受成功的喜悅,從而有效地提高寫作的能力。

參考文獻(xiàn):

1.單中惠,朱鏡人.《外國教育經(jīng)典解讀》

2.朱水根編著.《小學(xué)作文教例剖析與教案研制》

3.施良方.《學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》

4.褚樹榮主編.《教室的革命》

5.《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》.教學(xué)月刊

作者單位:常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)