葛志國(guó)

由于學(xué)生思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化特點(diǎn),大多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過(guò)程,缺乏反思意識(shí)和反思能力,無(wú)法獨(dú)立地認(rèn)識(shí)自己思維過(guò)程的正確與否,直至最后知道其錯(cuò)誤后,才有反思的意識(shí),造成思維過(guò)程與反思的嚴(yán)重脫節(jié),不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們嘗試應(yīng)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生反思能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、自主性,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。

既然學(xué)生反思那么重要,那么學(xué)生反思什么呢?我覺得學(xué)生應(yīng)該從兩個(gè)方面去反思。

1.反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法

現(xiàn)在的新課程倡導(dǎo)“以人為本”的核心理念,教師的教學(xué)應(yīng)著力于這方面,但我們以前沒有指導(dǎo)過(guò)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。如果學(xué)生還是循規(guī)蹈矩地按老師的反思去做,這與以前的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法沒有任何區(qū)別,還是被動(dòng)的。如果學(xué)生能自覺地反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,并在反思中形成課前主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、探究,課上積極地對(duì)話、思考,課后學(xué)會(huì)整合、深化和積累,讓學(xué)習(xí)成為一種需求,讓學(xué)習(xí)成為一種興趣,那該多好。而這一切需要不斷地反思,逐漸地養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣才能得到。所以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思過(guò)程和方法,我們的教學(xué)才更有前進(jìn)的動(dòng)力。

2.反思自己的知識(shí)和能力是否生成

有了過(guò)程,還要關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否生成,而且要讓這種意識(shí)時(shí)刻存在于腦海之中。如果是這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生才能學(xué)到屬于自己的知識(shí),并在學(xué)習(xí)中提高自己的能力。這一點(diǎn)在作業(yè)中表現(xiàn)的尤為明顯,學(xué)生一定要通過(guò)作業(yè)多問問自己,多反思自己,通過(guò)作業(yè)生成屬于自己的東西。學(xué)生在不斷的感悟中反思,在不斷的反思中感悟,才會(huì)真正長(zhǎng)大。

如何去反思呢?

1.在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知,在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法,從而猜想本課內(nèi)容的探究方法。只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程,讓學(xué)生在回顧中遷移,在反思中猜想,輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí),也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在,樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思,有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。

2.在自學(xué)探究活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生總是帶著自己的一套見解、經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂,并通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)和先前的學(xué)習(xí),來(lái)建構(gòu)新知。先前的見解、經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生反思的起點(diǎn),學(xué)生初步形成知識(shí)模型、找到不同的方法、提出不同的見解之后是學(xué)生反思的契機(jī)。在教學(xué)中,教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生反思的起點(diǎn),激發(fā)反思的動(dòng)機(jī),抓住反思的契機(jī),才能組織學(xué)生進(jìn)行有效的反思,使學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

3.在出現(xiàn)錯(cuò)誤后引導(dǎo)學(xué)生反思

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正,必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,及時(shí)引發(fā)沖突,能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考,對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度,以另一種方式進(jìn)行再思考,以求得新的深入認(rèn)識(shí),這既有利于問題的解決,又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤,教師如何把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源呢?一個(gè)重要的方面是讓學(xué)生在改錯(cuò)時(shí)進(jìn)行反思,讓他們說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤,這次出錯(cuò)改錯(cuò),你的收獲是什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因,或因粗心或解題習(xí)慣不良或?qū)χR(shí)理解不夠、掌握不牢等。學(xué)生找準(zhǔn)了緣由,對(duì)癥下藥,不但知識(shí)得到落實(shí),好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)在反思中逐漸養(yǎng)成。

4.在交流總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后交流總結(jié)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲結(jié)論的合理性,讓學(xué)生在反思中“提煉”方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。事實(shí)上,學(xué)生不僅僅是被反思的對(duì)象,而且是反思的主要收益者。在反思中自我評(píng)估,自我修改,從而反思自己到底學(xué)到了什么,自己又是如何學(xué)習(xí)的。

因此,在平時(shí)的教學(xué)中,當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,我經(jīng)常安排反思“三步曲”,要求學(xué)生在得出結(jié)論后,先個(gè)人(小組)反思,再在匯報(bào)交流時(shí)集體反思。三步曲的第一步是“這個(gè)結(jié)論對(duì)嗎”,引導(dǎo)學(xué)生反思所獲結(jié)論的合理性;第二步是“這是不是最好的方法”,引導(dǎo)學(xué)生反思、探求多種解決問題的方法,選擇最佳方法;第三步是“剛才是怎樣得出結(jié)論的”,讓學(xué)生回顧與分析探索的過(guò)程,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉解決問題的方法。經(jīng)過(guò)反思三步曲的訓(xùn)練,許多學(xué)生覺得自己解題越來(lái)越有心得了。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,它需要教師和學(xué)生共同的努力。通過(guò)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我們更應(yīng)注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo),結(jié)合課堂教學(xué)不斷探索反思能力培養(yǎng)的有效途徑,同時(shí)也為教育理論和教育教學(xué)改革的發(fā)展作出積極的嘗試,以期達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

作者單位:江蘇省泗陽(yáng)眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)