葉幼紅

對教學(xué)情境的關(guān)注,是目前教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的核心話題,也是廣大教師在教學(xué)實踐中不斷嘗試探索的問題。創(chuàng)設(shè)一個合適而又充滿吸引力的教學(xué)情境,不僅有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能,感覺數(shù)學(xué)的力量和美,而且可以使學(xué)生更好地去體驗數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感,更好地體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,本人對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了初步探索,有效地提高了課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)良好的“開場”情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索情境,激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神

“萬事開頭難”,一節(jié)課“開場”的好壞,直接影響著整節(jié)課中教師的教學(xué)情緒及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,我在教學(xué)新課前,總是努力挖掘教材的知識,精心地進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計,例如在教學(xué)有理數(shù)的乘方時,我講述了這樣一個故事:古印度有個國王,迷戀下棋,在全國范圍內(nèi)征召高手并許諾:誰勝了國王,國王就滿足他一個要求。后來,一個僧人勝了國王,他就要求國王在棋盤上放麥粒,第一格放1粒,第二格放2粒,第三格放4粒,然后是8粒、16粒、32?！恢钡降?4格,他只要棋盤上的麥粒。國王笑他:“真傻,就要這么一點麥粒?！鄙苏f:“恐怕你的國庫中沒有這么多麥粒!”你們認(rèn)為國王的國庫里有這么多麥粒嗎?一石激起千層浪,學(xué)生們的興趣一下子被提起,他們紛紛議論起來。稍等一下,我告訴他們放滿這64格棋盤,如果按10克/千粒計算,那么所放麥子約1800億噸,這時學(xué)生都瞪大了眼睛,于是我趁機(jī)導(dǎo)入新課。這樣一方面激發(fā)學(xué)生的好奇心,同時也為講述有理數(shù)的乘方設(shè)下伏筆,從而把學(xué)生帶進(jìn)了情境之中,讓學(xué)生感到乘方運算的魅力,并產(chǎn)生要學(xué)好乘方的決心,這樣就勝利地導(dǎo)入了新課。

二、精心組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)良好的課中情境,培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)效果

如果我們把知識的行程看作一個動態(tài)的過程,那么創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在動腦、動手中發(fā)現(xiàn)知識,并使這一動態(tài)過程完全地展示在學(xué)生面前,這樣一種情境就會是學(xué)生的知、情、意達(dá)到和諧統(tǒng)一,收到很好的教學(xué)效果。我在教直角三角形的性質(zhì)時,先復(fù)習(xí)了等腰直角三角形斜邊上的高(中線)等于斜邊的一半這一知識點,然后設(shè)疑:對于一般的直角三角形斜邊上的中線是否為斜邊的一半?接著我又提出問題:對于你們所得到的性質(zhì)是否能以證明?有的學(xué)生通過動手畫圖,也有的學(xué)生通過折紙得到直角三角形的這一性質(zhì),學(xué)生們通過動手操作,認(rèn)真分析,分組討論后,驗證得出這一結(jié)論的正確性。又如,我在教事件的可能性(轉(zhuǎn)盤游戲)這一節(jié)教學(xué)中,先在課前布置每個學(xué)生做一個轉(zhuǎn)盤,然后在課堂開始安排做轉(zhuǎn)盤游戲,并提出問題:“當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動時,指針落在什么顏色區(qū)域的可能性大?”這樣一個簡單的游戲,使得學(xué)生在生活經(jīng)驗和試驗的基礎(chǔ)上,體會指針落在什么顏色區(qū)域的可能性大。這樣安排既讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,并使學(xué)生在動手操作過程中解決問題,達(dá)到了教學(xué)目的。類似的還可以安排抽撲克牌、擲骰子等游戲,來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,效果都很不錯。

這樣,在整個課堂教學(xué)中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生始終在極濃厚的興趣中去探索,去驗證,既教育學(xué)生學(xué)習(xí)到知識,又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確“學(xué)習(xí)方法”的目的,同時也在教學(xué)過程中,初步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

三、創(chuàng)設(shè)一個好的課堂結(jié)尾,使其起到“畫龍點睛”的效果

好的課堂結(jié)尾,既能使學(xué)生欣賞到自己的學(xué)習(xí)成就,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,又能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索,使課堂教學(xué)得(下轉(zhuǎn)第43頁)(上接第42頁)以延伸。我在教復(fù)習(xí)方程解應(yīng)用題時,是這樣結(jié)束課的:“本節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常好,通過審、設(shè)、列、解、答對應(yīng)用題掌握得很好,老師給大家出一道開放型題,希望同學(xué)們回去探討?！鳖}目是:將一個50米長30米寬的矩形空地改造成為花壇,要求花壇所占的面積,恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案(要求:美觀,合理,實用,要給出詳細(xì)數(shù)據(jù))。

這是外省某地的一道中考題,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實例,從第二天的反饋中看出學(xué)生興趣十足,討論得十分激烈,不斷有新的創(chuàng)意冒出來,有的因無法操作而被別人否定,也有不少十分不錯的設(shè)想。既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力又開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

另外,一個好的課堂結(jié)尾還可以作為一個臺階,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)旅途。如我教“有理數(shù)的乘方”一課結(jié)尾時,出了這樣一道題目:“設(shè)有0.05mm厚的薄紙,第一次在地面上鋪一張紙,第二次再鋪了三張紙,第三次再鋪九張紙,依此類推,問鋪定第18次后,地面上的紙與喜馬拉雅山哪一個更高?”這是一個引人入勝的、發(fā)人深省的問題,此問題就是我們下節(jié)課大家要探討的問題:科學(xué)記數(shù)法。

實踐證明,學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教學(xué)活動更加符合認(rèn)識規(guī)律,課堂教學(xué)更加輕松、活躍、教學(xué)效果也就非常不錯,這就是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)效率的淺見。

作者單位:浙江省奉化市錦屏中學(xué)