秦翠紅

歷史是中學生的一門必修課,也是文科學生高考的一門必考課。要使學生學好歷史、考好歷史,教師必須注意平時對學生歷史分析能力的培養(yǎng)。

要學好考好歷史,分析能力是相當重要的。學生往往不會分析,或無從下手,或東拉西扯不切要害。

首先,要求學生歷史地看問題,運用科學的歷史觀評價人和事。脫離當時的歷史背景,用現(xiàn)在的標準衡量歷史事物,就難以得出正確結(jié)論。用現(xiàn)在“打破大鍋飯”,反對絕對平均的經(jīng)濟標準去衡量洪秀全的絕對平分土地和產(chǎn)品的主張當然不行。用現(xiàn)在中學生就掌握對數(shù)和三角函數(shù)去和祖沖之推算出圓周率比較,以為祖沖之不偉大當然錯誤。平日的強調(diào)和潛移默化,學生就會有一雙歷史的目光。

其次,用階級分析的方法。這里并不是套用極“左”時期的“階級斗爭為綱”,而是引導學生在分析歷史問題時要站在人民的立場上,即注意人民性問題。例如,地主階級或資產(chǎn)階級代表人物的改革或政策調(diào)整有利于當時人民生活和國家的發(fā)展,就應(yīng)肯定。蘇聯(lián)犧牲波蘭人民利益與德國法西斯簽訂“互不侵犯條約”就應(yīng)否定。隋煬帝奢侈腐化,濫用民力就應(yīng)否定,而主持開鑿大運河、派人去西域和臺灣就應(yīng)肯定。

第三,引導學生做到具體問題具體分析。如歷史材料就得看出處、提示語,看懂材料的時間、地點、類別和具體要素,充分提取有效信息。問答題則要逐字逐句,默讀三遍,找出關(guān)鍵詞,列好提綱。絕不能瞅上一眼,草率答題。不然就有可能把“俄國”答成“我國”,“第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭”答成“二次革命”,把“近代法國的資產(chǎn)階級革命”(共4次)誤為“法國大革命”(1次)等。意思是強調(diào)英國、法國革命的重大影響。

第四,應(yīng)變能力的培養(yǎng)。試題千變?nèi)f化,學生的應(yīng)變能力(而不是死記硬背能力)相當重要。我在平日教學中從以下幾個方面著手培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力。

首先,培養(yǎng)學生擴散思維能力。要求多思考相關(guān)問題。如:1935年中共發(fā)表《八一宣言》,提出“停止內(nèi)戰(zhàn),一致抗日”主張。我引導學生思考當時國際形勢、共產(chǎn)國際七大、國內(nèi)形勢、影響及國共二次合作形成等。再如,19世紀末,日本成為亞洲強國,擺脫民族危機,我引導學生思考相關(guān)的明治維新、甲午戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭等。加深學生的理解分析能力,提高應(yīng)變能力。

其次,一題多用,即把一個題當幾個題用。例如:(選擇題)19世紀晚期,鄭觀應(yīng)的代表作品是什么?

A.《變法通議》 B.《盛世危言》

C.《革命軍》 D.《孔子改制考》

學生一般做練習答出B就結(jié)束了。我要求學生思考A、C、D三項是誰的作品?內(nèi)容是什么?與鄭觀應(yīng)成就相似的還有誰?訓練舉一反三的能力。

再次,培養(yǎng)學生審題能力。要求學生確定所給試題的時間、地點、人物、類別(政治、經(jīng)濟、文化或原因、性質(zhì)、影響等),答題技術(shù)性要求(如對比、分析、歸納、敘述、引用原文等),教師加以補充。經(jīng)常練習,培養(yǎng)學生的解題技能,提高學生審清題意能力。即使不會回答,也不浪費時間;若亂答一氣,一分不得,卻花了不少時間。

第四,培養(yǎng)逆向思維能力,如證明課本上所給的結(jié)論。課本上有“自從有了共產(chǎn)黨,中國革命面目就煥然一新了”。引導學生考慮“革命面目新在何處?”能否用中共成立前后各30年的史實證明?“鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點”,你又如何證明?

第五,引導學生注意當前社會熱點問題,以提高理論結(jié)合實際和應(yīng)變能力。如當前的經(jīng)濟改革、香港回歸、統(tǒng)一臺灣、巴爾干沖突、冷戰(zhàn)結(jié)束、多極發(fā)展、民族問題、科技文化發(fā)展等都應(yīng)注意。平時注意了這些問題,考試中遇到相關(guān)試題就可以比較順利地回答。

總之,在平時的教學中注意對學生歷史思維能力的培養(yǎng),注重引導學生用科學的歷史理論揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì),挖掘隱性歷史知識及知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,就會收到事半功倍之效果。

作者單位:河北省灤縣第二中學