曹 靜

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,而他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,這就決定了識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn),更是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力。

一、根據(jù)兒童思維特點(diǎn),把抽象的符號(hào)具體形象化,增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性

識(shí)字本身是枯燥的,而對(duì)于枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此,在識(shí)字教學(xué)中,教師除了營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍讓學(xué)生樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字外,還要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想像,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,給生字配上形象的畫面,既可以是言簡(jiǎn)意賅的簡(jiǎn)筆畫,也可以是身體動(dòng)畫或思維動(dòng)畫。如給“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”配上身體動(dòng)畫,讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來,讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來,既豐富了學(xué)生的想象,使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字,又能初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。

二、采用直觀的教具,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想象,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。而艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體。實(shí)踐證明,利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),簡(jiǎn)化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)了思維的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。如:先出一組象形字,這組字采用由實(shí)物圖到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字,逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn),富有動(dòng)感的,生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

三、開展識(shí)字游戲,喚起新異感和好奇心,提高學(xué)生參與教學(xué)的能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,識(shí)字量較大。識(shí)字教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來,那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒,注意力難以集中。在教學(xué)中,筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來進(jìn)行“手舞足蹈”。如:學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣,學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣,不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后,我設(shè)計(jì)了“摘蘋果,找朋友”的游戲,把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,開展實(shí)踐活動(dòng),把學(xué)生引向廣闊的生活空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。漢字在日常生活中隨處可見,活動(dòng)是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中注意和社會(huì)生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法開展實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。如讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

五、利用心理規(guī)律,注重識(shí)字反復(fù),鞏固識(shí)字效果

遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的,只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué),才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得預(yù)期的教學(xué)目的。多年來我堅(jiān)持“少寫多復(fù)現(xiàn),再認(rèn)得鞏固,循環(huán)牢記憶,巧練促樂學(xué)”的原則,采用循環(huán)記憶進(jìn)行識(shí)字教學(xué),使學(xué)生識(shí)字鞏固率大大提高,最大限度地降低遺忘率,差生識(shí)字效果特別明顯。循環(huán)記憶識(shí)字教學(xué)法的主要有課前循環(huán)、課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)。課前循環(huán)是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié),可以針對(duì)具體情況靈活采用多種形式。既可由偏旁部首帶出學(xué)過的字,再引出生字,也可由基本字引出熟字,再學(xué)生字,還可以填空、組詞、說句等形式再現(xiàn)容易認(rèn)錯(cuò)寫錯(cuò)的字。課中循環(huán)主要對(duì)上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué),是針對(duì)遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。課后循環(huán)是教師把寫字與“循環(huán)記憶識(shí)字”結(jié)合起來,布置作業(yè)時(shí),除安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞外,還加插安排抄寫上兩篇課文的生字,一個(gè)字寫一個(gè),起到既循環(huán)又鞏固的作用。周期和單元循環(huán)是指對(duì)本周或本單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn),鞏固識(shí)字效果,都以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。

總之,教師要通過各種教法和途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?識(shí)字教學(xué)就會(huì)變得很容易。

作者單位:河北省三河市高樓小學(xué)